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新课程背景下高中地理教学目标设计 　　地理教学目标的陈述体现了相关课程标准的要求、教学设计者主要的教学思想、教育理念。同时，教学目标也是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，是教学设计的核心。在教学设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。 　　 　　教学目标的功能 　　 　　在教学的一般过程中，教学目标有着重要的功能。教学活动是以教学目标为导向的、并且教学活动从始至终都是围绕着实现教学目标进行的。教学目标的功能主要体现在以下三方面： 　　 　　1　对教师教学活动的导向功能。教学目标是教师进行教学活动的指南，对教师教学发挥着导向和调整作用。它可以帮助教师迅速地理清教学思路，也为教师选择合理的教学策略、教学媒体提供了具体的依据。教学目标的编写，需要教师认真钻研课程标准和教科书，查阅大量资料，因此可以拓宽教师的知识领域，提高教师的教学水平。具体明确的教学目标，将有效地调控课堂教学活动，促使教学达到预期的教学目标。 　　 　　2　对学习者学习的激励功能。对于学习者来说，学习活动的第一步就是明确目标。目标明确与否决定着学习者的学习态度和学习效果。尤其是基于有效性教学设计的教学更应该让学习者在学习之前明确教学目标，从而内化成学习者自己的学习目标，使其产生强烈的参与感，更好地调控自己的学习活动。当然，教学目标要产生最大的激励效果，就要使目标符合学习者的需要，使学习者认识到通过努力达到的目标是有价值的，这样就可以引起学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。 　　 　　3　对教学评价的标准功能。教学目标是对学习者学业成就进行评价的基本标准体系，它规定了教学应达到的要求和标准。对此，我们可以衡量学习者是否掌握，是否达到要求，以决定是进一步教学，还是退一步查漏补缺。总之，教学评价必须以教学目标为依据。 　　 　　教学目标陈述的基本原则 　　 　　1　全面性。新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述了相应学段的地理学习目标。与此相对应，地理教学目标的陈述也应是多维的、全面的。既有“知识与技能”领域的结果性目标，又有“过程与方法、情感态度与价值观”领域的体验性或表现性目标。 　　 　　2　层次性。新课标要求关注每个学生的发展，重视个体差异，目标设计应根据课程标准、教学内容、学生起点能力等多方面制定高低层次不同的目标。根据新课标的特点一般可预设二个层次的目标：一是基础性目标课程目标，二是高层次目标(弹性目标和发展目标)，以满足不同层次的学生需要。 　　 　　3　主体性。新课标一改过去教学大纲那种把教师当作行为主体、从规范教师的教学角度出发的陈述方式，代之以从学生角度出发、陈述学生学习的行为结果。同样，地理教学目标的陈述应以学生为主体，陈述学生学习的结果，体现“为学生而教、为学习而教”的理念。 　　 　　教学目标的设计要求 　　 　　新课程教学设计中关于教学目标的设计，要求以学习者为学习主体，充分尊重学习者的需要，在确立知识目标的同时，更注重能力和情感、态度与价值观目标的培养。笔者认为，高中地理新课程教学设计中教学目标的设计应注意以下几个方面： 　　 　　1　设计具体的、有操作性的目标。教学目标的表述应明确、具体，避免含混不清和不切实际。国内外实证研究已证明：教学目标的具体化对提高学生的学习成绩有促进作用。有研究者以十年级学生为被试对象，以健康教育课程作实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响，结果发现，精确表述的目标同另外两种目标相比，前者更促进了学生学习成绩的提高。设计具体的、有操作性的目标可以使学习者感到学习任务的完成不再是望而生畏、遥不可及的。 　　 　　2　设计高水平、但可以实现的目标。只有高水平且又能实现的教学目标，才可以增强学习者的自我效能感，进而增强学习者自主学习的倾向。这是因为高水平目标的实现，一方面可以使学习者看到自己具有较高能力，另一方面又可以使他们看到自己能力有进一步发掘的潜能。而相比之下，高水平的但不能实现的目标，一般对学习者没有激励作用，反而会形成挫折感；而低水平的能实现的目标，又不足以说明学习者能力的提升，所以这两种目标都不能对学习者的有效学习产生促进作用。 　　 　　3　设计灵活的、有选择性的目标。由于学习者的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限度的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料。然后设计出灵活而有选择性的目标，这种目标一般可以分为三个层次：一是符合教学最低限度要求，达到合格水平的目标，它是学业基础薄弱者应完成的目标；二是符合教学的基本要求，达到中等及以上水平的目标