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新课程背景下高中数学教学整合信息技术实践与思考 　　摘 要：传统的数学教学已经不能适应新世纪人才的需求，多种新的教学理念也相继被提出，在这样的背景下，教学的改革势在必行。信息技术凭借强大的生命力，为教育行业的进一步发展带来新的动力。本文通过课例阐述信息技术与高中数学教学整合的实践，并对课例中学科整合的优点和不足进行反思。 　　关键词：信息技术 学科整合 实践 反思 新课标 教学新理念 　　 　　传统的数学教学模式有诸多局限性，这是毋庸置疑的。新课标提倡注重信息技术与数学课程的整合，《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出将信息技术与数学课程的整合作为一个理念，要求通过将信息技术与数学课程标准的教与学有机地融为一体，发挥信息技术的优势，提高教与学的效率，改善教与学的效果。信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习数学教学过程的有机整合，它能够把信息技术手段完善、恰当地融入到数学教学的过程中，是信息技术与数学教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。它不仅是一种教学技术，更是一种全新的教学理念。 　　 　　一、信息技术的渗入给高中数学的教学带来的改变 　　 　　1. 更能吸引学生的注意力 　　信息技术的渗入，更能吸引学生的注意力。数学是研究数量关系与空间形式的一门学科，学科所体现的知识结构严谨性与抽象性，往往令学生望而生畏，慢慢地产生了抵触情绪、厌学。从生理学的角度来看，“人类接受信息的途径是多种多样的，可以通过眼睛接收光信息，鼻子接收气味，耳朵接收声音，嘴巴尝试味道，以及通过触摸感知形状等。而对脑细胞刺激最大的是多种感官的共同接收。当多种不同媒体的信息一起共同作用时，那种影响往往是最深刻的”。在这种强烈的刺激下，学生的注意力就被集中过来了，并进而关注课堂的教学。“关注是最好的老师”，能引起学生的关注，数学教学便有了成功的第一步。 　　2. 更能充分发挥学生的主体作用 　　借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，正体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视到公理、定义等的灌输，忽视了知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。通过多种信息技术使用，让学生自主发现数学真理；借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美。这些都是以往的常规教学方式所无法想象的。请看我们的案例： 　　在完成了《概率》的教学后，要求同学通过Internet登陆到网上测试系统完成一组练习题。该测试系统提供的是标准化选择题型，学生只需在相应题号上选择正确答案后提交，系统就马上计算并给出评分，使学生及时了解现阶段的学习效果，什么地方需要加强，什么地方需要注意，知道了自己的情况，就可有的放矢地进行学习了。而教师可以及时掌握学生的学习情况，从而有针对性地进行下一步的教学。在全体学生都完成测试，教师已掌握现阶段学生的学习情况后，再通过测试系统发布答案，让学生自己查错。整个测试过程与平时的测验相同，也同样公布答案，但统计成绩，却要比传统方式更快捷、更全面。 　　 　　二、信息技术与高中数学教学整合的现状 　　 　　目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：（1）多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。（2）网络环境下学生自主探究学习，即多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。（3）基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教育的一种新形式。 　　信息技术与高中数学教学的整合，不管采用哪一种整合的教学形态，不应是为了整合而整合，而应是为了学生的发展这一目的而进行有效的整合，因此评价一节整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考虑是否体现实效，是否体现课程基础目标与学生发展目标的统一，是否帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标，是否改善教与学的方式，甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益。 　　 　　三、信息技术与高中数学教学整合的教学实践 　　 　　数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。仅凭教师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将