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新课程背景下高中历史讲评课模式构建 　　【摘要】新课程背景下,对历史讲评课提出了更高的要求,如何更大的发挥学生的主体作用,让学生掌握学习的主动权,是我们面临的一个难题。作者认为在教学过程中尽量少讲、精讲,多为学生创造发表自己见解的机会,提高其认识问题,解决问题的能力,这样也就达到了讲评课的本质目的。 　　【关键词】新课程,讲评课,学生主体,教师主导 　　 　　1.提出背景 　　新课程要求培养学生的自主学习能力,作为教师,要善于创设自主学习情境,将学习的主动权交给学生。在教学过程中要尽量少讲、精讲,给学生充足的自主学习的时间和空间,为学生自主学习提供机会、创造条件,让学生在积极主动的自主学习过程中,构建自主学习的品质、提高自主学习的能力。 　　讲评课作为历史课的一种主要的课型也应体现新课程要求,贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,在教师批阅分析的基础上,引导学生积极参与讲评过程,通过合作探究让学生自己来分析,明确找出自己存在的问题和造成失误的根源,以促进学生自我评价和独立矫正失误能力。最终提高分析问题、解决问题的能力。 　　2.目前讲评课的现状 　　2.1 有的教师将讲评视为核对答案,在课堂走形式地核对一下答案,甚至将答案抄在黑板上了事;有的教师习惯于把试题从头至尾讲一遍,“满堂灌”式进行机械重复答题过程,不分轻重主次。 　　2.2 有些教师专注于知识点的讲解,学生被动接受,缺乏思维过程,忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。 　　2.3 有些教师只注重分析失误原因,忽视情感交流。 　　上述现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么,如何上一堂高质量的讲评课呢?实践证明,要想上一堂成功的试卷讲评课,教师可以从以下几个步骤做起。 　　3.讲评课模式的构建步骤 　　课前准备: 　　精心批阅,发现问题,做好两个分析。 　　科学的讲评要求教师在课前精心准备:①对试题本身进行分析;②对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 　　3.1 教师要提前做好试卷分析。 　　教师要认真阅卷和改卷,必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。 　　3.2 教师要具体了解学生答题情况,并对其进行分析。 　　教师通过批阅试卷,对学生的整体水平进行分析;逐项分析答题的错误及原因,以了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生解题思路,正确的和错误的都要分析,以了解学生在平时学习中的弱点。 　　课堂实施: 　　3.2.1 学生自主纠错反思。 　　课堂开始,老师应立即把一张错误统计表发给学生,要求他们自我分析,教师从旁指导,让学生着重分析其错误原因和性质:知识性方面的错误;判断理解方面的错误;粗心大意造成的错误;记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析,对症下药,对于错误比例低的题目,采用个别指导的方法,或叫学生自己思考,个别质疑,精选精讲。这样做的好处是:一方面把老师从繁重的试题中解脱出来,赢得了时间,减轻了劳动,可以集中精力去分析错误。另一方面,叫学生自己动手,有助于发挥学生学习的主体作用,培养学生自我分析问题和解决问题的能力,养成良好的学习习惯。 　　3.2.2 小组讨论质疑。 　　在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题,教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流,要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来,请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导,参与学生的讨论,并且注意思维比较活跃的同学,为下一步学生讲评作准备。 　　3.2.3 收集共性错题案例,组织学生互助。 　　在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题,教师组织各个小组长做好记录,然后教师让组长分别提出来,寻求别的小组帮助,在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程,以供其他学生借鉴。 　　3.2.4 教师精讲点拨。 　　(1)重情感,带着阳光心态走进课堂。 　　讲评课堂上的气氛和课堂效果好与坏取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时,要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力,学生的自我心理调节能力还不强;另外,心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,切不可“借题发挥”训斥,责怪,挖苦学生,否则会适得其反。此外,教师在与学生分