新课程背景下高中团体心理辅导课教学要素实践研究.docVIP

新课程背景下高中团体心理辅导课教学要素实践研究 　　[关键词]新课程；高中；团体心理辅导课；教学；要素 　　 　　2007年3月，我校承担了全国教育科学“十一五”规划教育部课题《开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式》的子课题《新课程下团体心理辅导及辅导策略在高中生心理健康教育中的应用研究》的研究，在课题的带动下，笔者对高中团体心理辅导课进行了较为有效的实践探索。 　　 　　一、团体心理辅导课教学模式的研究背景 　　 　　2003年3月31日，教育部下发了《普通高中课程方案(实验)》，指出普通高中教育的六条具体培养目标，第五条和第六条分别为：具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力以及正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步???有面向世界的开放意识。在培养目标中意志、情感、能力、自我认识、合作、交流、理解、尊重等心理健康教育中常见词语的运用，也就此指出了新课程下高中心理健康教育的具体目标和内容。为实现这样的目标，就要探索有效的实施形式及各种形式中共有的有效策略。目前在高中心理健康教育中，从形式上看，心理咨询、心理讲座、心理辅导课、心理测量、心理热线电话、心理信箱等形式都有实践；从范围来看，心理健康教育在教学、德育中的应用也越来越受到重视。那么，哪种形式的实践在高中能取得更佳的心理健康教育效果，进而更好地实现目标呢?这是高中心理健康教育工作者迫切要研究的问题。 　　团体辅导由从英文gToup counseling一词翻译而来。因此，也可译为团体咨询。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展良好的适应的助人过程。 　　团体辅导的特色在于能培养人的信任感和归属感，由对团体的信任到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感。正是由于它的肯定效果，在国外及我国的港台地区已得到广泛发展，并在我国开始逐步发展起来。目前在高校新生入学教育、心理健康教育课和心理咨询中心辅导工作中已得到应用，但还未普及，经过我们对各种心理健康教育形式利弊的权衡及团体辅导效果的分析，认为团体心理辅导课的模式研究在高中心理健康教育中有着重要的意义。 　　心理健康教育课是我校有组织地对学生进行心理健康教育的一种形式。对于这样一门课如何在高中，特别是在重点高中有效开展一直是专职心理健康教育教师思考的问题。从开课至今，课堂内容涉及了心理学理论、心理效应、心理活动等，从2007年开始，我们提出并开始进行了团体心理辅导课的实践，这样一种有系统理论作指导，并且在国外，诸如美国、日本等经济大国已有广泛研究的辅导形式，我们结合我校学生的实际特点，精心设计，第一堂课就受到了学生的欢迎。随着我们的逐步渗透和改进，在课前经常响起的热烈掌声和课上学生若有所思的表情充分反映了学生对新的授课形式的认可，而这更多地促进了我们对授课要素的研究。 　　 　　二、初步形成的团体心理辅导课教学模式 　　 　　高中团体心理辅导的实践在我国一些地区已经开始探索。结合我校学生实际，以更佳的辅导效果为目标，三年来经过不同要素的组合模式的反复比较和探究，我们认为，一节更佳的心理辅导课模式包含的要素有：必要预知、微笑问候、主题活动、间接告知、思考时间、典型分享、扼要小结、及时反思等八个要素。 　　 　　1.必要预知 　　必要预知是指教师对本节课是否正常进行以及就本节课需要提前准备和配合的内容提前告知学生。高中课的种类多，学生的时间有限，自习数量少，因此，心理健康教育教师有时会怕担心影响学生的学习时间而把一些本需要提前准备和配合的内容转变成课上的内容或生成的内容，为此，我们选取了不同时期的几堂授课内容进行了专门的尝试，从实践来看，学生对课堂内容的体会不够充分，有更多的学生参与不进来，课堂纪律一般。因此，笔者认为为了学生更好地上好一节辅导课，需要提前准备的内容一定要告知学生，并对相关学生进行必要指导，让相关学生在提前准备中收获更多。 　　 　　2.微笑问候 　　在课堂管理中，我们常把这个环节叫做组织课堂，而笔者认为“微笑问候”这种提法更为符合新课程的思想。相互问候是一个平等交流的开始，微笑是互相欣赏和期待的表达，在这个短短的过程中，教师和学生的交流就开始了，教师的微笑与问候将会对学生产生良性心理暗示，促进与学生的互动。 　　 　　3.主题活动 　　主题活动是为启发学生们思考本节课主要内容而设计的由学生广泛参与的活动。在课堂上，广泛参与不是单纯指数量上更多的学生参与，而首先指更多异质性学生的参与，比如，不同班级组、不同