新课程背景下郑州市农村中小学音乐教学改革 调查分析与发展对策.docVIP

新课程背景下郑州市农村中小学音乐教学改革 调查分析与发展对策 　　【内容摘要】农村中小学音乐教育新课程改革与发展的进程中，学校音乐课的实际开设情况与新课程教育理念的贯彻执行情况都是影响新课程改革与发展的重要因素。文章通过对郑州市农村中小学的问卷调查、访谈与分析，试图提供相关发展对策。 　　【关键词】新课程农村中小学教学改革调查与分析 　　一、郑州市农村中小学学校音乐课教学开展情况的调查与分析 　　由于音乐课的成绩和升学率无关，郑州市许多农村中小学并没有按课程标准要求开足音乐课程，有的学校即使开设了音乐课程，也是形同虚设，音乐课常常被挤占的现象大量存在。根据问卷调查，526名教师中对问题“近三年来，您所在的学校音乐课教学开展的是否正常？”（图1）做出的选择，除9人没有填写外，选择“正常”的286人，“不正常”的231人，音乐课教学“不正常”的更是占43.9%。农村中小学音乐课教学形势严峻，亟须引起相关教育部门重视并切实研究、制定、实施相关政策与措施使这一问题得到根本转变。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　此外，对于学校是否实际开展音乐课的教学，以及每班实际安排的课程情况，笔者也做了一个统计，如下： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　由上表看出，郑州市农村中小学的音乐课程开课不正常、开课率不足现象普遍存在，令人堪忧。音乐课堂是实施音乐课程标准的“主阵地”，一旦将主阵地丢失，落实音乐新课标精神恐怕也就成了一句空话。究其根本原因，笔者以为，主要是教育观念的功利化所致。主要表现在两个方面： 　　（一） 管理者的观念功利化 　　以教学成绩或者学生考试分数来评估教学质量的现象在郑州市农村中小学依然大量存在。有关政府部门每年大力表彰升学率高的学校，对学校、教师的工作以成绩为重要标准，因此学校也只重视升学考试科目，与升学考试无关的音乐课也就没有什么地位了。新课标的实行，虽然说音乐教育也成了上级主管部门检查评比学校工作的一项重要条件，但由于音乐学科的评估暂时还没有具体的检查标准，比赛获奖就理所当然成为了重要的衡量尺度。有些学校为应付检查、评比或达标，不惜弄虚作假，名不符实地开展一些艺术活动。音乐课堂更是形同虚设，大部分的音乐课都是被其他考试课占用，临近期末这些现象更为严重。还有些学校为应付上级领导检查，提高升学率，甚至专门搞出两张课表，一张“标准”课表专门应付上级领导检查的，一张为实际上课的课表。此种形式将会是当前乃至今后影响我国农村音乐教育全面发展的最为消极的危害。 　　（二） 任课教师的观念功利化 　　音乐教师相对于语文、数学等主科教师来说，在晋升职称、工资等方面明显缺乏优势，这就使得相当数量的教师不是专门从事音乐教学，而是兼任文化主课，从文化主课这一渠道“迂回”实现职称晋升。再有一个现象就是，几乎所有学校都将竞赛、比赛获奖的名次与音乐教师的奖金、评优秀教师获得职称等直接联系起来。音乐教师开始挖空心思培养学生参加各类比赛，甚至不惜借助外援。学校学生的整体音乐素质是否提高了，提高了多少，或者怎样才能进步、提高等，几乎无人问津。对本学科教学越来越不在乎，更谈不上开展教研活动，音乐课堂教学效果较差，严重影响农村音乐教育的发展。 　　二、教师执行新课标精神的情况调查与分析 　　新课标实施以来，其精神在广大农村中小学音乐课堂教学改革中执行的到底如何呢？据问卷调查，对于问题“近三年来，您的音乐教学能够执行新课标精神的__？”（图2），除1人明确表示“没有教过音乐”外，45人没有填写该项外，197人选择了25%左右，175人选择了50%左右，79人选择了75%左右，29人选择了90%左右。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　从上表可以看出：郑州市农村中小学音乐教师在教学过程中缺乏新课程精神与理念的渗透和引领。经过随机访谈，大致有以下几种情形：承认“新课标”对农村中小学音乐教学是很有帮助的，也参加过“新课标”的一些培训，但几乎都是学校组织的统一学习；自己看过新课标，也进行了一番学习，却没有经过专业的培训，也谈不上进一步的研究；根本没有看过“新课标”，对新课改下音乐教师的要求、学生学习方式的改变不熟悉。出现上述现象的原因，笔者分析：首先是教师专业能力的水平较低，教师音乐教学能力有限，不能很好地把握、运用新课程标准；再就是重视程度不够，一是领导的重视程度，二是教师本身的重视程度。此外，在与一线教师的访谈过程中，笔者也了解到，现有统编教材存在的问题也是导致当前教师执行新课标精神的情况不乐观的重要因素。 　　首先是教学内容设计方面，城市化倾向较为明显、反映农村实际的教学内容偏少，“信息技术教育”“研究性学习”等内容离农