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新课程背景下课堂教学目标设计与实施 　　摘要：课堂教学必须有明确目标，这应该没有异议。但在开展新课程倡导的自主学习、研究性学习时，一些教师似乎淡化了课堂教学目标，对课堂教学目标的重视程度不够，在设计、实施课堂教学目标时不可避免地存在诸多问题。本文试图在论证课堂教学目标重要性的基础上，探讨新课程背景下课堂教学目标设计的基本原则、实施的注意事项，以期对中小学教师有所裨益。 　　关键词：课堂教学；目标；教学设计；教学实施 　　中图分类号：G424.21　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0063-02 　　 　　目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对设计、实施课堂教学目标的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够。笔者曾经对“全国骨干教师培训”班里的一些学员做过口头调查，当问及“你认为应如何设计、实施教学目标”时，大部分学员竟说没有仔细想过这个问题，上课只是凭感觉跟着教学进度走，并提出新课程倡导自主学习、研究性学习，因而课堂中不需要具体细化的课堂教学目标。这种想法未免过于主观化、理想化了。试想，新课程标准用大量篇幅陈述课程目标，一堂具体的课怎么可能没有目标呢?自主学习、研究性学习只是一种学习方式，不能代替具体的课堂教学目标。如果为了自主学习、研究性学习而去自主学习、研究性学习是没有任何意义的。课堂教学必须有明确的目标。 　　 　　一、课堂教学目标在教学活动中的重要地位 　　 　　(一)课堂教学目标是教育方针、课程目标的载体 　　教育目标有三个层次，一是由国家制定的教育方针；二是由学科专家制定的课程目标；三是由教师制定的课堂教学目标。三者是上位与下位的关系，后者依次是前者的具体化。只有将宏观的教育方针、课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，教育方针、课程目标才能得以落实、达成、实现。 　　 　　(二)课堂教学目标是教学活动进行的向导 　　课堂教学目标在教学活动中处于核心地位，是整个课堂教学的起点、归宿，制约着课堂教学的方向，使课堂教学中的师生活动拥有明确的共同指向，因而可有效避免课堂教学中???盲目性。 　　 　　(三)课堂教学目标制约着教学策略的选择与运用 　　“教学策略是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。”教学策略是为完成课堂教学目标而制定的，因此，课堂教学目标制约着教学策略的选择和运用。 　　 　　(四)课堂教学目标引导、激励学生的学习 　　在教学过程开始时，明确告诉学生课堂教学目标，能引起学生的注意，激发学生对学习新内容的期待和达到课堂教学目标的欲望，调动学生的积极性和主动性，激励学生努力学习。 　　 　　(五)课堂教学目标为教学结果的测量与评价提供依据 　　由于课堂教学目标是对课堂教学结果的预期，是对学习者通过教学后应表现出来的可见行为的表述，因而相对教育方针、课程目标来说比较明确、具体、详细、利于测量与评估，为教学结果的质量与评价提供了科学依据。 　　 　　二、课堂教学目标设计的基本原则 　　 　　既然课堂教学目标在整个教学活动中有着重要地位，那么，教师掌握课堂教学目标设计的基本原则，设计科学合理的课堂教学目标就很有必要。 　　 　　(一)在课堂教学目标设计的表述上：外显性与内隐性相整合的原则 　　课堂教学目标表述的外显性与内隐性相整合是指课堂教学目标的表述既要描述学习者经过教学活动后外显行为的变化，又要描述学习者经过教学活动后内隐能力倾向的变化，如学生兴趣、爱好、情感态度价值观的变化。这要求教师在表述外显行为的变化时，不能使用笼统模糊的话语，要明确指出学习发生的条件以及学生在学习之后能做出的具体行为；在表述内隐能力倾向的变化时，要“先用表述内部过程的概括性术语陈述教学目标，然后再用可观察的行为作例子使这个目标具体化。”也就是说，要先用“理解”、“感受”等用以描述内在情感变化的动词描述人的内隐变化，再用“解释”、“找出”、“指出”这些外在行为对其进行说明，使这些内隐行为外显化、精确化。课堂教学目标表述只有做到外显性与内隐性相整合，才能描述学生在教学活动结束后发生的全部变化，才能为学生的评价提供全面的信息与依据。 　　 　　(二)在课堂教学目标设计的广度上：全面性与侧重性相结合的原则 　　课堂教学目标设计的全面性是指课堂教学目标的设计要体现新课程的要求，整合三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学目标设计的侧重性是指在具体一节课的教学中。由于时间有限。要同时、同等程度地实现三维目标是不现实的，只能侧重实现一个方面。因此，在设计课堂教学目标时，教师既要照顾三维目标的全面性，将过程与方法的掌握，情感态度与价值观的发展融于知识与技能的学习中；还