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新课程背景下课堂教学改革几点反思 　　普通高中开展新课程实验以来，课堂教学改革不断深入，涌现出了一批积极实践新课程理念锐意推进课堂教学改革的优秀教师。然而，毋庸讳言，由于教师个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，新课程背景下的课堂教学改革中也出现了一些不容忽视的误区和曲解，值得我们深入反思和检视，以便获得进一步推进课改的有益启迪。 　　一、注重“过程”不等于注重形式 　　新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标的实现，这意味着课堂教学应该由注重“结果”向注重过程转变，注重“过程”的目的在于引导学生获取掌握知识的方法和能力，这有利于纠正传统教学中注重“结果”轻视“过程”的弊端。然而，在教学中有些教师却曲解了新课程核心理念的本意，仅仅在形式上大做文章。 　　（一）提问对话流于形式 　　课程标准强调师生的对话与互动，而这离不开“提问”这一最常见的表达方式。“善教者，必善问”。课堂提问作为提高学生学习能力的桥梁与催化剂，在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，课堂教学中问题确立的好坏，将直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性，进而影响课堂教学的质量。问题设计得巧妙，问得恰当，可以起到“一石激起千层浪”之效，催生出精彩的师生对话与互动，不仅可以及时反馈教学信息，还可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，引导学生积极参与课堂生活。但是，在新课程改革的课堂教学实践中，部分教师并没有真正吃透对话理念的内涵，只是将对话简单地理解为师生间的“你问―――我答”，一堂课变成了“问答课”，一味追求提问的数量和课堂气氛热闹，却忽视了实际的教学效果。课堂教学中问答占用了绝大部分时间，而教师的适当点拨和学生对文本的阅读感悟时间被挤压得所剩无几，由此导致了课堂教学流于空泛、散漫、随意的“假对话”。 　　一堂课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维并诱导学生一步步质疑、析疑、释疑有着密切的关系。课堂的提问是一种技巧，更是一门艺术，其驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，也深刻影响着学生思维的发展。为此，我们在课堂提问中，一方面，要特别注重把握好提问的“度”。首先提出的问题应难宜适中，找准诱发学生思维的兴趣点来精心设问、发问。其次要避免“满堂问”，即走入一问到底的误区，要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。另一方面，教师应该尝试多种提问技巧。如“互问”（生生互问和师生互问。要特别注重引导学生主动提问，这样既能避免教师提问的盲目性，又能调动学生学习的主观能动性。）“曲问”（不直接提出问题，而盘马弯弓，绕道迂回，问在此而意在彼。用这种方法提问，使学生的学习动机由潜伏状态进入激活状态，开拓学生思路。）“追问”（行云流水的追问是在思维的发散点上一连串由浅入深、层层递进的问题小组合，追问能创设热烈气氛，使学生保持注意的稳定性，并训练学生敏捷、灵活的思维品质。）“拓展问”（用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性的思维。）多种提问巧技灵活交替使用，能达到开启思路，激活课堂，抓住重点，突破关键，纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高的目的。 　　（二）多媒体喧宾夺主 　　恰当使用多媒体辅助教学的好处很多：生动、形象、高效，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，能实现传统教学实现不了的情境、动画、实验等；方便教师的教学设计，更易突出重点、突破难点，进而提高教学效果，促进学生全面发展。然而，不能科学恰当使用多媒体辅助教学也会带来许多问题：若信息量过大，则速度过快教学效果降低；若多媒体技术使用过多，则情感交流减少；若课件的交互性太差，则课堂教学就不够灵活；若课件设计不当，则还可能会影响学生的动手、动脑，使学生产生依赖性。许多教师对恰当运用多媒体教学认识不到位，把使用多媒体教学当作“时尚”，一味地用多媒体的热烈氛围粉饰课堂，教学效率的提高却微乎其微。 　　恰当地使用多媒体辅助教学，实现信息技术与学科教学的整合，使之趋利避害、扬长补短，更好地为教育教学服务，需要我们每一位教师进一步思考。 　　（三）合作学习哗众取宠 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这种思想的指导下，课堂上师生互动、生生互动合作学习的方式越来越得到教师的青睐。沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌进行讨论，课堂气氛非常活跃，学生主体作用得到充分发挥。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在许多方面主动参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识、新思想的构建者和创造者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”变成现在的“我要学”。在合作学习中，教师不再是知识的传授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集