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新课程标准下化学作业个性化设计 　　摘要：以往作业设计中的不足之处：作业量多、重复、无效；作业设计无差异；作业设计答案的绝对性和作业评价的片面性。除了克服不足处，还要努力做到：挖掘生活中的素材，设计能激发学生兴趣的作业；设计整合性作业；设计自命题式作业；从个体走向互动，让学生学会合作。 　　关键词：设计作业的作用；设计；不足；努力方向 　　文章编号：1008－546(2010)12－0053－02　中图分类号：G632.41　文献标识码：B 　　 　　作业是常规教学的重要环节，是沟通教与学的纽带和桥梁，是师生之间信息互动交流的重要途径，既是课堂教学的补充和延伸。也是教学信息反馈的重要窗口。作业不仅可以加深学生对所学知识的理解和记忆，将知识转化为技能、技巧，还可以让学生在完成作业过程中锻炼意志品质，提升人格品位。同时评判作业的过程有助于教师获取教学信息、检查教学效果，及时有效地进行教学策略调整。 　　长期的应试教育下的作业，形式单一，大多是机械，重复套用，既没有思维训练价值，也谈不上创新、人文精神与实践能力的培养。传统的化学作业有如下特点：①形式单一，书面回答多，探究性质少，缺乏开放性；②命题条件明确。结论唯一，缺乏背景知识与情境性；③解题模式化，强调模仿，创新不足，缺乏拓展性，有为“题海战术”服务而设计的倾向。这样的作业模式严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和化学素养的提高，更制约了学生的个性化发展。新的形势下、新的课程、新的理念，给我们提出了“新”的任务，我们应具备什么样的学生作业观?作业设计如何体现个性化的要求?这是值得我们考虑的，为此。笔者对化学作业设计做了以下几方面的尝试。力图使化学作业更能符合个性化的要求。 　　为提高作业设计的效率。体现个性化，体现学生的差异，培养学生的兴趣，让学生动起来，除了要克服以上不足处外，还应从以下几方面多下功夫：作业的分层性、形式的多样性和趣味性、知识的整合性等。 　　 　　一、设计分层作业 　　 　　针对学生的差异，在作业的内容、形式、数量上都要有适当的区别，比如对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。力争通过个性化的作业设计，让每一位学生取得成功，获得良好的心理体验，从而使其产生持续的、长久的学习动力。 　　 　　二、设计形式多样化作业 　　 　　多样化的作业形式，有助于减少完成作业时的单调乏味感，能显著地提高作业效率。 　　可以将作业分成多个模块。让学生自主选择，比如： 　　自选知识模块。让学生有如下选择：做能够胜任的作业，让每位学生都有成功的体验；做真正需要做的作业，适应每个个体的实际需求；或选择具有较大开放性的题目，培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。 　　质疑交流模块。鼓励学生向老师提出问题、建议，使学生不仅是被动完成作业、同时让作业成为师生交流对话的阵地。 　　应用型作业模块。设计一些家庭小实验，让学生真切地感受到化学的实用性，感受到化学就在我们身边。比如：在学习了明矾的净水原理后，只知道AI3+＋3H2O≈Al(OH)3(胶体)＋3H+，产生的AI(OH)3胶体有较大的表面积，具有很强的吸附能力，并不能切身体会到净水的效果，这时，我们让学生课后亲自去做这个实验，(明矾在市场上很容易买)，效果就会大不一样，使学生更深刻地理解了化学中的原理。 　　通过应用型作业设计，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。 　　 　　三、设计整合性作业 　　 　　研究表明，人们在认识、理解一个新事物的过程中，只有当现象在人脑中形成一定的表象时，才能摆脱具体的事物，通过概括抽象过渡到思维的中间环节，从而实现从感性到理性的飞跃。化学学习过程同样也需要经历这样一个内化的过程。在学完一个完整的知识模块后，设计知识整合性作业，引导学生主动构建知识结构，对这一部分知识进行连贯性的整理，通过表格、分类组合等形式形成完整的知识网络。在知识的整合过程中，归纳知识要点。深化理解知识的内涵、外延，理清解题策略，学会如何学习。 　　如在“杂化轨道”单元学习后，留下作业：①如何判断中心原子的杂化方式。②杂化轨道的空间构型和分子的空间构型有何关系。布置这种知识整合性作业应注意加入必要的提示或设计成表格，要求具体一些，防止部分学生无从下手。 　　 　　四、设计自命题式作业 　　 　　传统作业完全由教师确定，学生只是被动应付，主动性得不到发挥。事实证明。学生对自己“创造”出的习题更感兴趣。如果让学生当一回作业的“导演”。自己设计作业，参与作业的评价，去体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，作业给学生带来的就不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。 　　如