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新课程背景下识字写字教学策略研究 　　一、转变观念，把握教材，提速识字 　　 　　1　把握好低学段重点。“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”《语文课程标准》(实验稿)在识字写字教学建议的开篇就提小了这一观点，态度鲜明，目标明确，这是过去大纲中没有提出的。我们要认真领会，把握教材中认字、识字与学文的关系。识字量是形成能力的基础，课文是为多认字、快认字和培养能力服务的。学词学句学文都应该以识字为重点，不能喧宾夺主。低年级在教学时间、教学环节的安排上都要突出识字写字的重点地位。 　　 　　2　坚持“多认少写”。新课程标准将过去的“认写同步”，全面要求，调整到“认写分开，多认少写”，其目的就是实现“尽早阅读”，促进儿童思维和智力的发展，满足其对世界认知的强烈欲望和探求的好奇心。同时避免学生在小学阶段字字都会而造成的过重负担，有益学生身心健康成长。教师在教学中要区分两类字的不同要求。会认的字只要认识，在本课认识，在别的语言环境中也认识，不抄、不写、不考；会写的字，要求会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。 　　 　　3　走开放的识字之路。识字教学要两条腿走路，一条腿是在老师的指导下，认识教科书上的字；另一条腿是学生利用各种资源，利用生活的空间自主识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。我们要改变过去识字教学封闭的做法，走一条开放的识字之路。在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的生活经验、用自己感兴趣的方式识字，筑构起儿童生活识字的大课堂。这样，学生的识字兴趣浓、热情高。 　　 　　二、把握汉字特点，交给识字方法，促进自主识字 　　 　　汉字是一种表意文字，古代有“六书”造字之说。象形、指事、会意、形声集中体现了汉字的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字特点有着理性的指导。 　　如教学象形字，可以让学生感受汉字的起源，将逼真的图、简洁而形似的象形字，端正而神似的楷书字，清楚而鲜明地???现给学生，让学生建立由图到字的联系，认识一串串象形字。中国的汉字80％以上是形声字，其特点是一半表意，一半表音，让学生掌握形声字的构字规律比掌握象形字、指事字、会意字的构字规律具有更广泛的应用价值。我们要帮助学生及早建立汉字音、形、义的联系，让学生建立由汉字的一个要素联想到其他两个要素，这样既能高速识字，又能领会汉字之理。教学中，我们可以运用形象法、动作表演、编谜语猜字、儿歌识字及减减、加加、换换等方法进行识字教学。 　　 　　三、加强信息技术与识字教学的整合，提高识字效率 　　 　　1　激发兴趣。哲学和心理学的活动理论认为：长时间静态单一的思维活动，容易使大脑皮层紧张疲倦，产生抑制状态，而动态的思维活动有助于信息的接受和强化，往往在记忆的储存中留下很深的痕迹。网络所特有的图文并茂、声像并举、动静结合、容量大等功能正好满足了他们学习的需要。如教学“旦”?迹?可设计一幅红彤彤的太阳从地平线上冉冉升起的图景。学生从情境的光色变化中体会到“旦”是“天亮”的意思。再把画面的最后定格与字形相联系，帮助学生记住“旦”字的结构。最后介绍“旦”的几个引申义以及相应词组。图文并茂、声像并举、动静结合，激发了学生学习的内在动力。 　　 　　2　拓宽识字途径。英特网海量化的信息资源，为学生提供了一个现成的识字和阅读环境。学生可以通过网络这一信息仓库，主动识字，在阅读中扩大识字空间，巩固实践成果。如一位教师组织学生去动物园之前，先指导学生利用网络，搜集下载动物图片，打印成卡片，标好拼音，写好动物名字。学生还在网上查找、阅读了关于动物的小故事，在活动前后交流。活动中学生兴趣盎然，活动后又写下了动物的形态及活动过程中的趣事，从而扩大了识字量。 　　 　　3　提高识字效率。网络环境下的识字教学，能利用软件演示生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码。学生跟着软件进行，听、说、读、写、打字的训练。学生眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程。如苏版的配套电子光盘中就有动画教学笔画，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现出来。对一些字中学生易写错的部件或笔画，可采用醒目的颜色标出，以引起学生注意；对学生书写时易添漏笔画的字，可将这些笔画设计为局部闪烁的效果以提醒学生。这样，不但让学生感受了汉字的形体美，而且有效地激发了学生探索文字世界的欲望。 　　 　　四、创设生动活泼的识字教学课堂 　　 　　1　让识字的课堂充满民主。一位教师指导一年级学生用“鱼”口头扩词时，在说了一大串关于“鱼”的词语后，仍有一些学生想发言，由于时间关系，这位老师没有点名让他们继续说下去。可是班上还有一只小手