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方法引领是历史教学方向 　　[关键词]高考历史，浙江卷，方法引领 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2014）13-0014-07 　　“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。……学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习与交流”。①应该说，《课程标准》的这段表述言简意赅地呈现了历史学习的基本要求与原则。但对于广大的中学师生来说，又存在许多实际问题：怎样才能叫感知历史？论从史出、史论结合应该怎么把握？发现历史问题有哪些不同的角度？怎样的比较、概括和阐释才是全面的？什么样的知识可以独立完成、哪些内容应该合作学习？不解决这些问题，明显会影响历史学习的效率。2014年浙江历史试题较好地体现了对学习方法的引领，本文试以该卷为例，剖析历史教学中如何实现学习方法的提升，希望能对大家有所启发。 　　一、合理的知识建构 　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。教学过程就是促使学生从原有认知结构生成新的认知结构的过程。历史学科知识众多繁杂、学科思维科学严谨、学科规律影响深远，如果不能让学生养成自主建构的习惯与能力，历史学习就会成为知识碎片的积累，这与历史教学目标是背道而驰的。合理的知识建构应该抓住三个环节： 　　1.搭建科学的框架 　　历史是按照自身的活动规律不断发展的，本身不可能有固定的框架。但历史事件的发生有许多相似之处，总是能让人从中得到许多感悟，这也是历史的趣味性之所在。现今高中历史教材专题式的编排思路，打乱了历史的时序性，不利于学习框架的搭建，这就给学生设置了一些不大不小的障碍。2014年浙江卷第38题，就有很好的框架意识，能帮助学生建构历史知识，形成历史学习的基本思路： 　　学习历史，不仅要广泛阅读，更要感悟智慧，融会贯通。阅读材料，回答问题。（26分） 　　材料1：1587年“并无大事可叙。”学者黄仁宇却从此年入手，剖析明朝中后期社会，写成《万历十五年》。 　　该著作涉及的主要人物有： 　　时年24岁的万历皇帝。他一方面依赖内阁，另一方面又以司礼监太监加以牵制，后来创造了近30年不上朝的专制主义君主制史上的“荒诞奇迹”； 　　已经去世5年的首辅张居正。他生前虽然守住了内阁只是皇帝处理国政的助理机构、不能正式统率六部百司的底线，却把内阁政治演绎得有声有色； 　　在这年去世的名将戚继光。他曾在浙闽粤沿海大败倭寇，保卫了东南海防； 　　在内地已成功定居4年多的西方传教士利玛窦。他从欧洲出发，经过葡萄牙占领的澳门，活跃于广东一带。 　　――据《万历十五年》编写 　　材料2：玉米、番薯等“种出西土”，在不少地方开始种植。 　　――据李时珍《本草纲目》、 　　徐光启《农政全书》等 　　（1）阅读材料，联系所学知识，简述明朝中后期的政治形态，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。（8分） 　　（2）试揭示明朝中后期在经济领域中（含农业、手工业、商业等）日益凸显出来的新气象和政府实行的老政策。（9分） 　　（3）充分利用材料提供的信息，以日本、西欧（葡萄牙）为切入点，简要叙述明朝中后期中外关系的基本内容以及明朝政府的政策。（9分） 　　黄仁宇先生以其精准的时间节点把握、独特的历史视角观察和精到的历史逻辑推论，向我们展现了一幅幅精美的历史画卷，也给教学提供了一个很好的思路。命题者以1587年这一时间节点入手，首先要求考生了解明朝中后期君主专制加强的历史事实，得出内阁虽然没有突破底线，但入阁官员权势和地位的提高使皇帝无法忽视，皇帝又怕专制皇权受到冲击，所以借助司礼监牵制内阁，造成宦官参政，政治日益黑暗的结论。接着通过提供材料2，让学生分析经济领域中虽然出现了蚕桑、棉花种植面积普遍扩大，美洲作物开始传入我国，资本主义萌芽，会馆频现以及商帮势力强大等新气象，但统治者却仍然实行重农抑商的老政策，盛极一时的中华文明今后的走向已经可以预判。接着，命题者围绕对外关系作了进一步的拓展，明朝中后期，中国已经不是游离于世界的“桃花源”：倭寇骚扰，葡萄牙占领澳门，西方传教士进入内地。而明朝政府却仍然维护“朝贡”体制，实行“海禁”政策，命题者的意图清晰可见。 　　该题构建了一个很好的历史知识框架：明朝中后期，中央集权政治产生问题，出现了许多新的经济因素，对外关系也受到前所未有的冲击，但统治者却仍然固守“重农抑商”与“海禁”政策，