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新课程背景下英语学习策略指导和训练 　　[摘要] 本文系统分析了外语学习策略的内涵和意义；在调查研究的基础上分析了目前中学生的外语学习策略水平和使用情况，在此基础上提出了如何加强中学生外语学习策略的训练和指导。 　　[关键词] 中学生 学习策略 新课程 自主学习 　　 　　一、语言学习策略的内涵和意义 　　 　　从20世纪70年代中期开始，外语教育界的很多研究者对外语学习策略(Learning Strategy)进行了大量的研究，率先进入这一领域的是美国的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此领域逐渐成为应用语言学研究的热点。国内外众多专家学者分别从各自的出发点、不同的观察问题的角度对学习策略下过种种定义。根据OMalley等人的定义，学习策略是指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，为学习和调节学习所采取的各种措施。而布朗(Brown，1994)通过对语言学习成功者和不成功者的研究，得出学生运用的方法其实就是一种策略投资，也就是说，对外语的成功掌握在很大程度上要依靠个人的策略积蓄，对外语在时间精力和关注方面进行的“投资”。国内学者目前较一致观点是，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种动作和步骤，是学生对学习方法的选择和使用（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验稿）》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”，并根据中学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学生在学习的过程中就时间、精力等方面的“投资”需要在教师的正确指导和引导下，恰当地、有条不紊地进行。尽管各种定义的角度、外延有所差异，但归纳起来，学习策略无外乎有以下特点：特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；涉及语言和非语言的活动；以解决问题为导向，针对某一学习需要；既可以是外显的行为，可以是内隐的心理活动；运用因人而异，可以改变。因此，我们可以认为，学习策略就是根据英语学习的目的、内容、过程、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和调控活动(包括内隐的心理活动和外显的行为)的综合体现。 　　研究者经过大量研究得出的一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略，学习策略对提高外语教学效果至关重要。新颁布的基础教育《英语课程标准（实验稿）》明确将英语学习策略列为英语课程的主要目标之一。英语作为外来语的学习，由于没有足够的语言环境，在课堂上有着非常有限的英语听说机会，因此，恰当地使用学习策略可以提高学习效率，增强语言输出，并对自己的语言行为进行自我监控。随着Rubin率先描述英语学习成功者的共性特点后，许多研究人员纷纷从学生角度来探讨影响英语学习成绩的各种因素、学习策略在外语学习过程中的作用及影响学习者策略使用的因素。因此，对学习者策略的研究不但可充实应用语言学理论，而且对实际外语教学和学习者学习也起到了启发和指导作用。另外，在英语学习过程中，儿童与成年人的学习和记忆模式是不同的，儿童的记忆模式主要是机械记忆，往往通过反复模仿、死记硬背和操练，直至将记忆对象印记在脑海中；成年人则主要是通过掌握记忆技巧来进行理解记忆，这种记忆所花费的时间不是很长，但记忆的效果却是非常好的；基础教育阶段的英语学习者介于儿童与成年人之间，因此，对他们进行学习策略指导便可起到事半功倍之功效。 　　 　　二、学生外语学习策略水平现状 　　 　　为了较客观、准确地了解中学生对英语学习策略的掌握水平和使用情况，我们从2005年考入乐山师范学院的2500名新生中随机抽取了450名学生作为调查对象，进行了一次有关英语学习策略的调查研究，旨在反思当前的学生英语学习策略的现状，探讨培养学生英语学习策略训练和指导的有效途径。 　　1．研究工具。本研究的调查工具是根据《英语课程标准》7-9年级策略目标要求编制的一份量表，该量表用以调查学生在英语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的学习策略。其中涉及认知策略11项，调控策略7项，交际策略6项，资源策略4项。根据量表设计，平均分（M）1.00-1.49表示从不使用此策略；1.50-2.49表示基本不使用；2.50-3.49表示有时使用；3.5