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浅析有效降低科技文献翻译过程中焦虑感 　　摘要：随着教育心理学研究的不断推进，焦虑感成为了学者们普遍探讨与关注的问题，同时也是英语教学领域热议的话题。焦虑感普遍存在于非英语专业，尤其是以理工科为专业方向的学生中。四六级考试中翻译难度的不断提高，英语科技文献的不断更新时刻挑战着非英语专业学生的心理防线。本文分析了非英语专业学生在科技文献翻译中产生焦虑感的原因，并提出相应的学习策略有效降低翻译过程中产生的焦虑感。 　　关键词：科技文献翻译；焦虑感；学习策略 　　中图分类号：H159文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0147―02 　　一、研究背景 　　时代变迁，在各国科学技术诞生无数瞩目成果的同时，科技英语文献的阅读与翻译成为了非英语专业，尤其是以理工科为专业方向学生的一项重要任务。科技英语的特点是语法严格，行文整齐，生僻单词出现频率较大，长句难句贯穿全文。同时，随着英语四六级考试的改革，科技英语翻译成为了考试中的一个重要环节。汉英互译给非英语专业的学生带来了机遇与挑战，同时也给这些学生带来了一定的心理压力。自上世纪70年代起，教育心理学研究受到了广泛关注，到80年代，语言学习的焦虑感研究取得了巨大成果。Horwitz[1]认为：英语学习的焦虑感是“与课堂学习有关的，在语言学习中产生的自我知觉、信念和情感的情结”。笔者长期教授非英语专业本科精读与听力，在教学过程中，发现非英语专业的学生在听说读写译等各项技能中，翻译，尤其科技文献英汉互译是一个薄弱环节。学生在进行英汉互译的过程中遇到生僻词汇、长句难句时内心会产生障碍，衍生恐惧感与焦虑感，从而影响翻译的质量与效果。Krashe认为[2]，外界的危险刺激和难过经历会令人产生紧张而持久的消极情绪，假设情感对语言输入起着过滤作用，情感过滤低时，语言才吸入得多；而情感过滤高时，语言吸入低。因此，克服科技文献翻译过程中的心理压力，降低翻译过程中的焦虑感是教师在教学过程中亟需解决的问题。 　　二、科技文献翻译中焦虑感的形成原因 　　想要提高大学生科技文献翻译的精确性，减轻他们的焦虑情绪，首先就要搞清楚导致翻译不准确、引发学生焦虑心理的原因。 　　第一，科技文献的行文容易使学生产生内在干扰及焦虑感[3]。为了更深入地了解学生焦虑感产生的原因，笔者向沈阳药科大学2013级（大二）药学英语专业的24名学生印发了一段200字的英文科技文献，文章中出现了“erythema”，“pseudopods”等医学生僻词，在可以运用翻译软件的条件下，半小时内完成翻译。大多数学生在看见文章的一瞬间就开始表情痛苦，克制紧张情绪，抓耳挠腮，不停地使用手机中的翻译软件，仅有2人在规定时间内完成了翻译，这2份已完成的考卷存在着许多语用失误。随后笔者又向这24名学生印发了一段相同字数、故事性较强的英文叙事文章，文章中有“hypersensitive”，“terminate”等生僻词。 而这一次大多数同学神情放松，积极进行翻译，没有借助翻译软件，不到20分钟就都交了考卷。由此可见，科技文献中大量的生僻词、复合句本身会给学生形成外在干扰，而内在干扰即焦虑感也随之形成。 　　第二，传统的课程设置容易使学生产生持久的消极情绪。许多科技院校已经注意到科技英语翻译的重要性，为非英语专业学生开设精读与听力课的同时，也开设了“科技英语翻译”这一课程，但是由于理工方向的多样化，可供选择的教材寥寥无几且实用性不强。除此之外，教学中没有配套的光盘或课件；慕课、微课等网络学习平台中[4]，与科技文献翻译相关的资源更是少之又少。非英语专业学生学习翻译课程，只能先照抄照搬英专课程中的翻译理论，学习简单而基本的翻译技巧。缺乏实践性、时代性的科技英语学习成为了学生一种不愉快的经历，从而影响了学习的质量与效率，使他们产生了持久的消极情绪，即焦虑感。 　　第三，教师教学形式的单一容易使学生产生抵触情绪。目前，据调查发现，科技英语翻译课程的教学模式仍旧较为单一，课堂上教师的主导地位发挥得较为明显，授课模式还是传统的“一言堂”，只有教师一个人在夸夸其谈，忽视了教学的互动性，师生之间的交流仍为“教师提问，学生回答”的模式。教学手段、教学方法、教学策略不严谨，无法激发学生的学习积极性，科技英语教学难度较大。与此同时，教师的授课内容通常晦涩难懂，而大多数教师又习惯于纠正学生犯的每一个错误，这种教学模式容易使学生失去信心，产生极大的抵触情绪。 　　三、有效降低科技翻译中焦虑感的对策 　　根据上述内容阐述的在科技文献翻译教学中存在的主要问题，我们一定要结合实际找到行之有效的对策加以完善，提高教学效率。 　　第一，针对不同程度的焦虑感培养相应的学习策略。国内学术界最常用的分类是鲁子问与王笃勤[5]提出的分类，分为认知策略、元