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易错点在教学中应用浅探 　　哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”，学生的数学学习和错误是一个相伴的过程，“错误”也是数学课堂永恒的话题！把学生的易错点当成一种教学资源，能透过现象看本质，及时发现学生所犯错误的教育价值，通过剖析错误，找准教学起点，评赏错误，挖掘其潜在价值.根据教学经验和钻研教材预设错误，优化课堂教学.并能有针对性地进行教学补救，使它变“废”为“宝”，从而促进有效教学.在以人的发展为本的数学教学中，要求教师重新审视数学课堂，它是学生出错的地方，也是师生逐步认识错误、利用错误，实现师生共同成长的空间.用发展的眼光来看待学生学习中的易错点，教学的天空会更广阔、更精彩. 以下就是本人在课堂教学中的几点浅谈. 　　一、利用易错点讲授新知，有预见性地找准教学起点 　　在讲授新知识之前，教师应预测学生学习该内容时可能产生的错误，在讲解时有意识地指出并加以强调.一般初中生不太注意数学概念学习，概念性题目错误发生率往往比较高. 　　如：“形如x??2+bx+c=0,(a≠0,b,c为常数)的方程叫做一元二次方程”，这个概念是以字母的形式出现的.学生在阅读此概念时特别容易忽视括号内的条件，更别说对它所蕴涵的意义的理解.因此笔者在讲授新课时就有意引导学生先阅读此概念，接着提问这里的“a≠0，b、c为常数”是否多余？你是怎么理解？为了回答这个问题，“请同学们判断下列方程，哪些是一元二次方程？ 　　（1）4x??2-x-1=0；（2）3x??2-x=0；（3） 6x??2=0； （4）3x??2-1x??2-1=0 ； 　　（5）3x(x-3)=4x??2+1；（6）x??2-3x+2=0；（7）ax??2+bx+c=0; 　　 (8) (1-2m)x??2+mx-7=0;(9)2??2-5-2=0; （10）3x??3-2x??2-3=1-3x??3” 　　让学生先独立思考并写出答案，再四人小组进行讨论，最后选几个学生依次说答案及理由，同学或教师补充，最后学生达成共识：a一定不能为0，但b、c可以为0，a、b、c可以为无理数，从而自然而然的得出一元二次方程的三种特殊形式，即ax??2=0(a≠0)，ax??2+bx+c=0(a≠0,b、c为常数)，ax??2+c=0(a≠0,b=0、c为常数).同时学生在做题过程中，明白了如果方程不是最简形式应先化简，不能光看形式，应牢牢抓住二次项系数a≠0的条件.本人再对（8）、（7）小题的价值作进一步挖掘，提问： 　　1) 已知方程(1-3m)x??2+mx-7=0 ，当m满足什么条件时，它是一元二次方程？ 　　2) 已知方程(1-3m)x??2+mx-7=0 ，当 m满足什么条件时，它是一元一次方程？ 　　3) 已知方程ax??2+bx+c=0,当a、b满足什么条件时，它是一元二次方程？ 　　4）已知方程ax??2+bx+c=0,当a,b满足什么条件时，它是一元一次方程？ 　　再次让学生对“a≠0”的条件加深印象，并引起足够的重视. 　　二、利用易错点设问层层推进 　　建构主义学习观也认为，学生的错误很难单独依靠正面示范和反复练习得以纠正，需经过一个自我否定的过程，而自我否定又以自我反省，特别是内在的观念冲突作为必要的前提.要恰当地把握时机，有意识的采用错误结论，让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确正确的结论.在教学二次函数应用时，可预先设计题目：用一根长为36?@m的绳子围成一个矩形，相邻两边分别为多长时面积最大？ 　　学生（众）：（当矩形为）正方形时面积最大（同学们几乎不约而同地回答）. 　　师：为什么？ 　　小张：因为两个数的和一定，且这两个数相等时，他们的积最大.一根绳子长为36?@m，所以矩形的周长为36?@m，相邻两边之和一定为18?@m，所以相邻两边均为9?@m时，面积最大. 　　师：你的结论是正确的，理由也成立，你能证明吗. 　　小张：18＝1+17=2+16=3+15=4+14=5+13=6+12=7+11=8+10=9+9，但1×17＜2×16＜3×15＜4×14＜5×13＜6×12＜7×11＜8×10＜9×9 　　师：这样的证明行吗？ 　　小英：可以这样证明，设矩形一边长为xm，另一边长为ym，面积为sm??2，则2x+2y=36，得：y=18?Dx，s= xy= x（18?Dx）=?D（x?D9）??2+81；因此x=9时，s有最大值81，此时x= y=9，矩形为正方形. 　　师：很好！不过刚才小张同学的证明虽不够全面，但他这种通过多次尝试猜想一般结论的方法恰恰是我们发现规律的重要方法. 　　三、利用易错点教会学生分步摄取信息的能力 　　数学学科与其他学科的一个显著区别在于，数学学科