有效性――问题情境价值回归.docVIP

有效性――问题情境价值回归 　　在新课程的教学实践中，以“问题教学”为核心的数学课堂教学，已成为师生共识. “问题教学”是教师把知识的重点、难点转化为问题，通过教学双方交流、互动、传递、反馈，最终达到问题解决的目的. 它是沟通师生认知的桥梁，沟通师生情感的纽带，体现出从“传授知识”向“培养能力”转变的现代教学思想. 这就是本文在新课程改革背景下，对“问题情境”的创设，重新加以思考的立意所在. 　　 　　一、数学课堂“问题情境”教学的再认识 　　 　　问题教学法最先是由前苏联教育家马赫穆托夫提出的. 所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿于教学过程，使学生在设问和释问的过程中，萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法. 我国古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头. 现代数学教学继承发扬了这一优秀传统，反对“满堂灌”，提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一. 美国芝加哥大学心理学教授Ｊ?Ｗ?盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型. 相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值. 这两类问题的共同特点是：①从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性； ②从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执着的追求性；③从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现；④从问题的答案来看，具有一定的开放性. “发现型”与“创造型”的区别在于，创造性问题是人们从未提出过的问题，是发明的先声；而发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种创造情境的再创造；⑤从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现. 对于中学教学来说，最具实用价值的是发现型问题. 布鲁纳的“发现法”教学理论也正是在这个角度上受到教育界重视的. 　　 　　二、数学课堂“问题情境”创设技巧 　　 　　问题的感知过程，就是人脑对数学信息进行加工处理，把要考察的问题同已熟知的问题联系起来进行有效的感悟，使新知识在人脑中粗略形成的过程. 在这个过程中，使人的思维器官在磨炼中得到更好的改善，使教学更好地适应人的思维过程，与人的思维过程产生“共振”. 但教材往往回避知识的“发生过程”，忽视了人对问题的感知而失去整体领悟的机会. 因此课堂教学中根据学生已有的心理和智力水平，设计为知识发现过程的再编制，通过启发引导，使学生能真正感知问题，了解知识的“发生过程”. 　　1. 从学生已有的生活经验入手 　　由于学生缺乏必要的生活经验，往往对数学问题的认知只停留在表面，不能细心观察到事物的主要特点. 因此，“问题教学”时，可以从学生已有的生活经验入手，通过细心观察探索，从而在观察中得到启示，培养良好的认知习惯. 建构主义学习观认为应重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供真实的学习环境，所谓“真实的学习环境”是指知识的生成环境应与知识的应用环境尽可能地接近，在学生的“最近发展区”里. 教师作为组织者应为学生创造“发现问题”和“探究问题”的真实的学习环境. 　　2. 从学生试算入手 　　如在勾股定理的教学中，先让学生在两直角边分别为３cm和４cm，以及５cm和12 cm的两个直角三角形中，量出它们的斜边，然后问求得斜边与已知的两直角边有什么关系？当学生发现了同一个规律：“两直角边的平方和等于斜边的平方”，便猜测出“勾股定理”，使问题得到真正的感知. 　　3. 从学生折纸拼图游戏或“物理”实验入手 　　课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”、需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，是数学课堂教学所追求的目标. 学生思维离不开实践活动，操作既可以开发利用右脑，促进左右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促进认知结构的形成和学习技能提高，从而达到智慧生长和创造力的凸现. 如在“直径所对的圆周角”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心丢了，发动学生用一把三角板把圆心找出来. 但怎么找呢?通过实验，学生发现把三角板的顶点放在圆上，两直角边与圆的交点连线就是直径，两条直径的交点就是圆心. 这样利用学生实验操作，来感知知识，让学生领会知识的形成过程. 　　4. 从学生认知冲突入手 　　新课程课堂教学，需要促成学生主动与周围环境进行交互作用，充分调动学生的主观能动性. 如讲了初中七年级（上）“直线、射线、线段”这一内容中的“一直线上有六个点，图中一共有几条线段时