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有效性刍议新课程中问题设计与教学有效性 　　摘要:在新课程教学实践中,教师并不缺乏教学理念,真正缺少的是将新课程理念转化为有效教学的具体策略和技能。问题设计的策略就是联系新课程理念与课程实践的工具。新课程需要问题设计,设计也是“问题”的应有之义,有效的问题设计在教学中有着重要作用。教师应掌握问题设计的基本思路和问题设计的工具;要提高问题价值,防止和杜绝“伪问题”;要善于设计“主问题”,切中文本关键;注意问题设计的角度和切入方式,以提高教学有效性。 　　关键词:新课程;问题设计;有效教学 　　 　　课堂“活”起来,学生“动”起来,负担“减”下来,效率“高”起来,这是课程改革追求的理想效果,但由于受到各种条件,主要是教师专业素养的限制,课改理念在实践中往往会走样。其实,教师并不缺乏教学理念,而真正缺少的是将新课程理念转化为有效教学的具体策略和技能。正是这种“知道”却不会“转化”的矛盾制约着新课程改革的真正贯彻和落实。在课堂实践中,这个问题的表现之一是:现代课堂教师越来越关注师生之间的互动体验,课堂提问成为最常使用的教学手段。然而,课堂提问经常因教师缺少“问题意识”,使课堂教学表现为机械、僵化的“师问生答”,大量的教学时间消耗在无效的问题上,降低了课堂效率。所以,笔者认为:在掌握理念和理念在教学实践的体现之间,应该有转化的工具,这个工具能提供一些具体策略和技能。教师借助转化工具的支持,才能在教学设计中真正落实新理念。能否很好地设计问题,是能否解决文本的关键之一,也是提高课堂效率的有效途径。追求有效的课堂教学,离不开教师对文本问题的预设。在解决预设问题的基础上,让学生再生成问题,对文本做多元思考,提高与文本对话的能力。问题设计的策略就是联系新课程理念与课程实践的工具。那么怎样来设计问题呢? 　　一、问题设计的必要性 　　(一)新课程需要问题设计 　　新课程的理论基础之一是建构主义理论。该理论认为,知识是通过与他人的对话、与自己的对话、与文本的对话而得以理解的。如果要调动学生的学习积极性,一定要考虑如何创建与之相应的学习环境。建构主义的学习环境包含情境、协作、对话和意义建构四个要素。学生与文本对话、学生与教材对话、学生与编者对话、学生与作业对话,学生与教师对话的过程,也就是问题的提出与解决的过程,更是创设情境,相互协作,意义建构的过程。这就要求教师必须科学地设计问题,才能培养学生的问题意识,提高“问”的质量,开放提问时空、营造心理安全氛围、唤醒学生乐问的主体意识。 　　(二)问题本身需要设计 　　教师要设计意义建构的学习环境,从哪里切入呢?回答是,只有通过设计不同层次的、不同类型的、不同角度或不同侧面的问题,才有可能呈现生机勃勃的课堂。 　　1.设计是“问题”的应有之义。问题有不同类型、不同层次和不同侧面。按照问题是否有正确答案、答案唯一或少数,可将问题区分为结构良好的问题与结构不良的问题,或封闭性问题与开放性问题,或聚合性问题与发散性问题;按照问题所涵盖的知识范围可分为基本问题、单元问题与内容问题;不同类型、不同层次、不同侧面的问题具有不同的教学或学习效果。Chuska和Wilen将“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”称为“有效问题”。开放性的问题、结构不良的问题、高层次的问题更有利于学生进行深入地思考、复杂地认知加工,从而获得对所学内容的深刻理解。 　　从课堂现状来看,教师的提问通常有两种情况,一种情况是比较随意的提问;另一种情况是即使对问题有所考虑,所提出的问题大部分属于封闭性、低层次问题。这两种提问方式可能会造成问题低效甚至无效,对课堂教学没有起到良好的组织作用。 　　2.有效问题在教学中的作用。其一、有助于对话性学习。学习是一种对话性实践。如果教师改变提问策略,设计一些开放性、高层次问题,这些问题是情境化的、具体的、故事性的,就有可能促进学习中的对话。其二、有助于学生的深度理解。所谓理解,就是学生真正拥有了知识,建构了自己的“意义”。通过设置多层次、多侧面的问题,学生会逐渐从记住事实性知识走向把握事物的本质和核心意义。其三、有助于问题解决能力的培养。如果课堂中的提问直接与现实世界的问题对接,那么学生所学的知识就容易在新情境下转化为解决问题的能力。其四、有助于创造性思维的培养。开放性问题能够激发学生的多元化思考,由于问题没有唯一正确的答案,学生不需要“唯老师的答案是从”,学生的想象力和创造力不再被压抑。 　　二、有效教学提倡的问题设计 　　问题设计工具正在被逐渐开发出来。其中,英特尔未来教育培训提倡的问题设计思路和问题设计工具已经或正在发挥着对教师的强有力的支持作用,对于有效教学有着极大的启发意义。因而,笔者所在学校在教学管理中向教师大力推广英特尔未来教育培训提倡的问题设计思路