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新课程背景下小学数学教学中几个误区及对策 　　随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学呈现了可喜的变化。我到了30多所学校，听课200多节，觉得在小学数学课改中存在一些误区，提出来与大家共同探讨。 　　 　　误区一：为了情境而情境 　　 　　1．情境不相关。例如一位教师教“比例尺”一课时，创设了一个导课情境：先简单介绍一风景区的美景，然后告诉学生，学了这节课，我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了，虽然作画也涉及“缩小”，但是它与按一定的比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图，再出示缩小若干倍的小风景区图，用来作比较，指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来的，这一节课学习的知识就与这有关。这样在比较中引课，会较好地达到预期的目的。 　　2．情境不真实。例如一位教师教学“百分数的意义”一课时，课一开始，教师说：“我想了解一下同学们对张强做班长有没有意见，请举手表示，没有意见的请举手。”教师看了一下说：“我们班有80％的同学支持张强同学当班长。”“80％”是这位教师随便说出来的，为了引出一个百分数，设计了一个不真实的情境。 　　3．情境没有效。有位教师在上课时，出示一幅情境图，让学生根据图想出问题(得数是7的加法)，学生提的问题很多与本课知识没联系，而且花了近10分钟时间，还停在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容。 　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是课标倡导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；要把富有挑战性、有一定思维价值的问题显现出来。 　　 　　误区二：把调动积极性当作了最终教学目的 　　 　　1．过多廉价表扬。过多廉价表扬会导致学生浅尝辄止和随意应付。有的不管学生表现如何，一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起!真聪明……”这种廉价的表扬决不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。 　　2．不敢批评学生。有的教师误认为不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心。对课上的一些不良行为视而不见，名曰：“保护学生的积极性!”有的学生不听课，教师没有及时制止。 　　3．太多物质奖励。长期下去，学生就把物质奖励当作回答问题的目的了，这显然不是科学的教育观。 　　4．过分模糊评价。明明学生答得不对或不完整，教师不及时指出和纠正，还说“很好，请坐”，导致知识缺陷和是非不分。表扬与批评都是对儿童行为的一种强化，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。 　　曾经有一位教师在教学20以内的加法时，出示9+5=?，一位学生答13，引起全班学生大笑，此时教师用严肃的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这位学生说： “不错么，离正确答案只差一点点!”并安慰他坐下来再想一想，这位学生虽然失败了，但没有因失败而感到沮丧，又抬起头来认真听讲，继续发言。教师以无声的语言――目光暗示，有效地遏止了班上的不良行为，又用心灵的关怀让学困生体面地坐下来，激励他学习的自信心，这才是在新课程教学中教师的正确行为。 　　 　　误区三：合作交流代替了独立思考 　　 　　独立思考、合作交流都是学生学习数学的重要方式，合作交流和独立思考本来不是矛盾的，独立思考是合作交流的基础，合作交流是独立思考的展示。近来，数学课堂动不动就是小组合作，小组同学间哗哗一阵，老师一喊“停”，立马就是各小组汇报，听了这样的课，谁都会在认真思索着两个问题：数学课，学生独立思考不要吗?这样的小组合作有效吗?在问题背后，作为一个小学数学教师想得更多的应该是我们自己该怎样做。 　　如何从形式走向实质呢?我认为要注意4个问题： 　　(1)选择好合作交流的时机。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作才是有价值的，有成效的；个体操作无法完成，需要合作解决的；解决策略不同，有多种方法需要交流、合作学习活动中产生不同意见、研究结果多样需要交流；学习有困难，需要同学帮助。(2)提出有价值的合作讨论的问题。(3)科学组建学习小组。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，使成员之间具有互补性。一般4-6人为宜，小组内设小组长、记录员、汇报员各一人，要合理分工选拔并培养好小组长。(4)合理引导，训练学生学会合作。 　　 　　误区四：忽视知识技能目标的教学 　　 　　要认清和把握数学学科的特点，让学生掌握基本的知识与技能，这是数学的基石。“双基”不能丢，只有夯实这一基石，我们才有可能借助知识与技能这一载体，实现学生数学