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浅析当前高校两课教学中存在问题及解决途径 　　[摘要]高校“两课”教学作为对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。所以，增强“两课”教学实效性，是加强和改进大学生思想政治工作的必然要求。但目前在许多高校“两课”教学还存在许多问题：如教学内容不够科学；教学方式简单；教师素质不高；教学评估体系不科学等。解决的途径是：改革教学内容，突出时代特征；改革教学方式、手段；提高教师的素质；改革教学评估体系等。 　　[关键词]“两课”教学 存在问题 解决途径 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2008）0420084－01 　　 　　所谓“两课”是指思想品德课和政治理论课，“两课”教学是高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，对引导和帮助学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立为建设有特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮的能力，具有重大影响。同时，对当今的社会实践也有很重要的指导作用。然而，当前高校“两课”教学面临着严峻的形势，在教学中一些问题岌待解决。本文在分析我国高校当前“两课”教学中存在的问题的基础上，从教学内容、教学方法、教师队伍、教学评估体系等几个方面提出了“两课”教学的改革建议，以期进一步提高“两课”教学效果，最终实现“两课”既教书又育人的目的。 　　 　　一、“两课”教学存在的问题 　　 　　1．从教学内容看，由于课程中一部分内容理论性过强，与实际生活脱节，致使学生认为 “两课”教学内容离自己很远，内容空洞，似乎与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。认为 “两课”就是空洞的政治说教，难以产生“新奇感”、“求知欲”，很难达到良好的教学效果。 　　2．从教学方法看，受传统应试教学模式和实用主义思想的影响，目前“两课”教学方式并未突破简单灌输和应试教育的窠臼，未能充分发挥学生的主观能动性。另外，教学手段比较陈旧，许多学校、教师还是“一块黑板一只粉笔，50分钟讲到底”，考试也是“讲条条、背条条，最后考条条”。 　　3．从授课教师看，教师水平参差不齐，一些教师由于受当代社会思潮和市场经济负面因素的影响，淡化了对理想的追求，对马克思主义的信念产生动摇，明辨是非的能力降低。有些青年教师甚至在课堂上发表一些偏激、错误的观点，因而很难从情感层面对学生施加影响。也有个别教师整天忙于自己的课题，科研成果而在教学上得过且过，敷衍塞责。另外，由于现在评职称要有一定的教学工作量，致使某些学校在“两课”教师的选用上，不重质量。有一定行政级别的人，教不了其他专业课，就到“两课”来混几个课时，高级职称一旦评上，就不上课了。“两课”教师素质的不平衡，无疑会影响到教学的水平和质量。 　　4．从教学评估方面来看，目前，学校对“两课”教师的评价是重科研，轻教学。现在职称评审、选定骨干教师等多是以发表了多少文章为准，教学工作被认为有弹性，搞得再好也只起参考作用。在这种环境中，“搞科研是聪明汉，搞教学是糊涂蛋”就自然变成了教师们的行为取向；对学生学习成绩的考察是以一份标准化试卷定乾坤，这根本无法判断学生在学习过程中思想政治素质究竟有了多大提高。 　　 　　二、解决“两课”教学中诸多问题的途径 　　 　　要使“两课”教学发挥它的功效，真正为提高学生的思想政治素质服务，必须从如下方面来努力： 　　1．改革教学内容，突出时代特征。只有结合时代变化，及时做出调整，才能发挥其应有的作用，为社会的发展提供合格的建设者和接班人。应当注意在理论素质教育和理想信念教育上的整合，实现马克思主义理论教育与分析当代世界实际相统一，把树立科学的世界观与确立正确的人生观、价值观相统一，切实解决学生中存在的信仰、信念、信心问题；应当遵循继承与创新、突出主调与拓宽新领域相结合的原则，界定教学内容的角度和深度；应当处理好开拓学生的知识视野同激发大学生历史责任的关系，培养学生的社会和历史责任感；应当着力在理论联系实际上下功夫，与我们的时代，与我们的实际生活联系起来，在保证整个马克思主义理论系统性和完整性的同时，注意将其精髓讲得通俗易懂，简明扼要。 　　2．改进教学方法。在“两课”教学中，绝不能将理论灌输简单等同于封闭式的“注入式”教育，而要不断转换灌输理念，即遵循学生主体性原则，变传统的单向灌输模式为开放启发式和双向互动式的灌输模式。可以在课堂教学引入讨论式、辩论式、答疑式、启发式等双向交流的形式，还可以使课内课外结合起来，组织多种形式的教育活动，如参观访问、考察研究社会问题、参加社会公益行动等。另外，还要注意现代化教学手段的采用。通过现代化教学手段，提供给学生直观生动的历史镜头和图像资料，可以改善“两课”教学的呆板印象，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效