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浅析快乐体育教学法在高职校体育教学中运用 　　快乐体育是一种体育教育思想，指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学。使学生在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“成功”的快乐。在日常体育教学中渗透思想品德教育，可充分发挥学生在课堂中的主体作用；改变教学模式，激活课堂气氛；激发学生练习兴趣，培养创新锻炼能力：构建多元化的评价体系，提高学生的练习兴趣等，为学生创设多种条件，激发他们参加体育运动的兴趣，让他们“想学”、“敢学”、“乐学”，成为课堂真正的主人，获得健康快乐的发展。高等职业学校的学生具有文化基础薄弱、活泼好动、难以管理等特殊性，所以根据笔者多年的教学经验，在体育教学中打破原有的思路，采取快乐教学的理念，所取得的教学效果还是比较理想的。 　　 　　一、高等职业学校体育教学中存在的不足 　　 　　1、教学内容单一，缺乏针对性，受到多种因素的制约。高等职业学校的学生在文化基础知识、体育基础知识方面与普通学校学生相比都有其特殊性。高等职业学校学生入学后，专业方向基本确定，专业学习的特点客观上对其身体素质提出了一定要求，体育教学的内容应随之改变，但是大多数职业学校的体育教学内容仍然按照普通教育进行，很多教学内容都不能适应高职校学生的特点，缺乏针对性，不能引发学生的兴趣。 　　2、教学方法陈旧落后。现在的许多体育教师自身对体育课的意义认识不够，认为体育课只要把学生组织起来简单进行活动、不出现安全问题就行。体育教学的方式仍然停留在教师讲解、示范、学生分组练习的层面上，没有充分发挥学生的主观能动性和积极性，不能充分调动学生主动参与思考、参与运动。而且有许多的学校甚至是采用“放羊”式的教学方法，体育课的趣味性、娱乐性、针对性、职业性都不突出，不能充分地发挥体育教学对职业技能的辅助、巩固作用。 　　3、师资队伍结构不尽合理。体育师资队伍包括人数、年龄、性别、学历、职称、专业结构等，只有合理的师资结才能够最大限度地发挥群体效能。随着市场经济的发展，高等职业学校的招生规模在不断扩大，招生人数在不断增加，但体育教师的数量没有增加，许多学校，宁愿找代课老师也不愿多进体育教师，其原因是市场的波动较大。怕增加学校负担。很多学校青年教师偏多，各校在职称评审方面受多种因素的制约，中高级职称比较少，间接导致了体育教师队伍不稳定。 　　 　　二、“快乐体育”教学法在高职校中的运用 　　 　　快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式，寓教于乐。它强调以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性、形成乐观向上的多重目的。它强调学生的主体地位，重视激发兴趣，让学生认同教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。这符合高职校学生的心理特点，其在高职校的运用主要有以下几个方面。 　　1、充分发挥学生在体育教学中的主体地位。高职校的学生由于自身的原因，往往性格比较自我。传统的体育教学过分强调教师的主体地位，学生只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去学习的兴趣，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。在教与学的关系上，让学生真正成为课堂的主人，教师既爱护关心和尊重学生，又引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。 　　2、建立良好和谐的师生关系。学校体育教学是一项双向多边、复杂的活动。体育教师和学生是一对矛盾统一体。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、生生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。而高职校的学生大多数都是性格比较开朗，所以教师很容易和学生沟通，营造和谐融洽的课堂氛围。 　　3、充分发挥学生自身的个性特点。高职校的学生大都个性比较鲜明。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是提高和增强学生的体能。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面学生的个性倾向性和发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力