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浅析思想品德课程改革现状与发展对策 　　摘要：为全面推进素质教育，实施科教兴国战略，我国在2003年9月就启动了基础教育课程改革，思想品德课于2004年9月正式实行新课标。新一轮基础教育课程改革倡导全人教育。对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出了基本的要求，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力，正确处理知识、能力、情感、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传授和技能训练的倾向。在思想品德课教学中如何按照新课程标准的要求实施教学，是摆在每个思想品德课教师的面前的一个问题。 　　关键词：思想品德；课改；现状；发展策略 　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的方法与技巧，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促使学生形成正确的情感、态度和价值观，是初中思想品德课教学的具体目标。在新课程理念的指引下，学习并借鉴实验区的成功经验，在思想品德课教学中进行有效的尝试，取得较好的教育教学效果。下面是在思想品德课改过程中的一些研究分析以及在实施新课标中要确立的发展策略。 　　一、 中学生学习思想品德的现状 　　为了解中学生学习思想品德课的现状，对学生进行了调查研究，或与部分学生进行了座谈，发现思想品德课的学习存在以下问题。 　　在学生心目中，如果没有中考这一硬性要求，思想品德课早已被排斥在自己的兴趣之外。枯燥单调的知识结构，纸上谈兵式的空洞说教，隔靴搔痒式的泛泛而谈，唯一能催促学习的就是那考试分值。个性思维被既定答案束缚，完整人格被考试技能捆绑，学生作为情感体验者和生活实践者，本应鲜活与生动的学习生活在应试教育之下却变得索然无味。 　　缺乏学习兴趣。经调查，还发现，许多学生对思想品德课缺乏学习兴趣。学生对思想品德课不感兴趣的原因主要是思想品德课教材枯燥乏味的知识和教师单调的讲解。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一。”缺乏兴趣的教学只可能是低效的和无效的。 　　不能学以致用。还有许多学生不能将思想品德课的知识用于指导自己的实践，主要表现为不能将书本知识与生活实际结合。同时，有些充满激情的学生在指导实践的过程中由于碰壁等原因，使学生的思想品德课出现了脱离实际的现象。 　　秋季学期开始了，有的学校开始借势搞课程整合与开发，也有的学校在悄悄减少思想品德课的课时，有的教师申请转行教其他学科，更多的教师在相互观望……一切都在表明，思想品德课进入了变革初期的迷惘不安。 　　当然，思想品德课教师中不乏有识之士，他们早就认识到因为考试而产生的重知识轻情感、重记忆轻实践而带来的教育弊端。根据《课程标准》要求，思想品德课是一门开放性、情感性、实践性很强的人文学科，主要任务是通过丰富多样的教育教学，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观，培养符合时代需求的合格公民。因此，他们更愿意把思想品德课称为“公民课”，认为从概念上讲，“公民课”能够更准确全面地表达该课程的思想理念与价值功能。 　　其实，从更大的角度看，思想品德课程改革所表现出来的不安，并非自身特有。应试教育机制下，各地、各学段、各个学科都呈现出了一个共同教育特征：远离自然与社会。现实中很多的教育困惑，多缘于囿于教育论教育，实质是教育思想与实践的脱节。 　　二、 要树立正确的发展策略，来更好地促进思想品德课改的发展及课程体系的完善 　　（一） 从“课程性质”的定位看思想品德课程改革的新发展 　　思想品德学科的性质定位关系到思想品德教学全局性和方向性的问题，正确把握思想品德学科的性质有助于我们正确把握教学改革的方向。 　　它不同于一般的德育，也不同于一般的学校德育，实际上它们属于德育学科教育，是学校通过设专门课程对初中生进行思想、政治、道德和心理品质理论教育的总称。 　　政治课的价值取向为政治风云所左右，搞政治上的实用主义。以政治运动为中心，以政治性文件为课本，以政治理想教育代替道德法纪教育，以政治灌输代替心理健康教育，多年来进行了许多不适当的超前教育，往往以共产主义者的完人标准来要求和塑造正在成长的初中生，导致学生产生一种政治厌倦症，这也是造成后来的政治教育失控、失效和失信的重要原因之一。 　　1976年以后到《思想品德?n程标准》颁布之前，依据社会主义现代化建设的需要和基础教育的特点，在重视思想性和政治性的基础上，也逐步重视品德教育和心理健康教育。思想政治课的德育教育不仅同道德教育、法律教育、社会发展观念和国情教育的结合得到进一步加强，而且把德育教育同心理品质训练结合起来。 　　《思想品德课程标准》明确规定：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”从课程定位来