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浅析思想品德课探究性学习误区及对策 　　随着新一轮基础教育课程改革的推进,探究性学习作为一种教师指导学生学习落实教学目标的学习方式,被广泛地应用于教学改革中,一时间大有“遍地开花”之势。我听过不少校、片和市级初中思想品德研讨公开课,似乎只有探究性学习的运用,才体现新课程理念,有些老师误解或不甚了解探究性学习,抑或有“作秀”之嫌。根据本人的教学实践体验和观察,我认为当前在思想品德课教学中探究性学习存有误区,并尝试提出有效探究性学习的几点策略,以期商榷探讨。 　　一、存在误区 　　(一)“限定式”指令探究。 　　案例:在《特殊保护》第一课时“什么是法律”教学中,一老师在学生看课本中图片和教师投放的相关资料后,让学生得出结论:什么是法律,他设计了这样一个让学生探究的过程:第一步结合图片得出法律的一特征,第二步结合材料A得出另一特征,第三步结合材料B找到第三特征,第四步综合前三步推导出法律的含义。 　　评析:有的教师常担心学生在探究中无法进行有效的探究,怕这怕那,不敢大胆放手,于是便为学生设计好了探究的方案。从上述案例中学生操作的过程看,似乎每个学生都主动参与活动,经历了感悟、探求未知的过程,实际上操作过程中的每一步,老师都限定死了,完全遵照教师的指令,学生只要按部就班地完成整个过程,就能得出法律的概念,整个探究过程无须学生猜想和思考转化方法,而是在为探究而探究,失去了探究性学习所能体现出来的价值。 　　(二)“放羊式”无效探究。 　　案例:在教学《文明交往》时,某教师让学分小组自主探讨:日常生活中,不同场合应使用哪些礼貌用语?小组互相提问,互相解决,不一会儿,教室里顿时像炸了油锅一样,学生两个一对、三个一簇的脱离了10人的小组各“说东道西”的(有个别学生甚至说起了脏话),顿时教室处于一种“无政府”状态。当学生汇报时教师又没及时引导,故一会是这个问候方面的用语,一会又是那个祝福方面的用语,教师随着学生的问题一一评判用语妥否,却没根据不同角度的礼貌用语进行分类归纳以导行学生,学生茫然若雾,而教学目标也未能最终实现。 　　评析:有的老师认为:既然让学生探究学习,在探究过程中,老师就要大胆放手,越放越好,不需要教师的引导,更不需要接受学习,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新思维能力。上案例的这种探究,教师抛给学生一个问题后,就让学生自己去探索,表面看似乎放得很开,但学生的探究却处于一种无序的状态,这样,学生探究的乐趣得不到体验,探究方法得不到提升,探究成果得不到共享和内化。可见,学生的探究活动并不是放羊式的活动,探究离不开教师的引领,没有明确的引领方向,学生的探究只能是盲目的,最终只是一盘散沙,不能高效而深刻地达成课堂目标,课堂也就呈现不出灵动的生机和跳跃的活力。 　　(三)“乒乓式”被动探究。 　　案例:一教师在教学《法律“雷池”不可越》时,设计了一连串的问题:我国的刑罚分为哪两大类?主刑包括几种?主刑有什么特点?附加刑包括几种?附加刑有什么特点?已满十六周岁的人犯罪要不要负刑事责任?…… 　　评析:课堂教学中,学生在教师设计的一连串的问题引导下通过一问一答,就像打乒乓球“互相传接球”的过程一样,水到渠成地得出了规律或是解决的问题,这种在教师引导下的探究,其实质是学生由老师牵着鼻子走,学生被老师束缚在预计好的问题串中,把解决一连串的问题当作学生的主动探究学习,围绕着一连串的问题,进行被动的思考,这样的探究能叫主动探究吗?它束缚了学生的思维,对学生的思维创新毫无创新可言;同时将集体的学习活动变成了个别考核,没有留给学生探究的时间,没有挖掘学生的学习积极性,使部分学生养成与已无关的不良学习态度。 　　(四)“滥用式”形式探究。 　　案例:例如有位教师为体现新课程自主、合作、探究的理念,一味强调学生的活动,在《直面挫折》教学中让学生自己查资料,提问题,还采取小组合作的学习方式,让学生分组讨论;然后再让学生回答学生提出的问题,学生回答完之后,教师只对学生的回答给予好与不好的评价,而不再深入引导。这节课有上网查资料、有小组讨论、有多媒体教学等多种形式,看似花样繁多,但学生反应平平。 　　评析:在新课程实验中,不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差,在学习方式上存在绝对化的倾向,他们认为没有诸如“探究性学习”的学习活动形式的课堂就不是体现新课程的课堂,尤其是上公开教研课,教师不是根据教学内容来确定学习方式,而是让教学内容来迎合学习方式,不管适不适合探究,学生能不能探究出来,但形式不能没有。其实,并不是什么问题都非要探究一下不可,并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。课堂教学重现象、重形式而不重实质