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浅析思想品德教学在新课程改革中存在问题及对策 　　[摘 要]新课程改革背景下，思想品德教师在课堂教学实践中存在课标意识淡薄、驾驭教材呆板、教学观念滞后、教学方式陈旧、知识积累不足等问题。对此，思想品德教师应树立课改意识、课标意识、教材意识，转变教学观念，加强知识储备，提高自身的综合文化素质和教学能力。 　　[关键词]思想品德 新课程 课堂教学 问题 对策 　　[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号]2016）220071 　　2004年以来，随着新课程改革的到来，在经历了迷惘――探索――反思的过程之后，我市思想品德教师的教育观念、教学方式以及学生学习方式都发生了可喜的变化。在深入基层，走进课堂中，笔者曾为一幕幕精彩的课堂片段而喝彩，也为一个个遗憾的课堂情景而深思。在反思中，笔者发现思想品德教师在课堂教学实践中还存在着一些比较突出的问题。 　　问题一：教师课标意识淡薄。课程标准是教材编写的依据，也是考试命题的依据。它对新课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程性质、内容标准及对每一节课的内容哪些属于知道、哪些属于理解、哪些属于了解、一些知识应该采取怎样的活动建议等等，说明得十分清楚。可见解读好课程标准对教师走进新课程、理解新课程是十分必要的。 　　新课程改变了过去强调学习、死记硬背、机械训练的教学状况，倡导建立新的教学方式和学习方式。在新课程中，学生是学习的主人，教师是教学的参与者，主要是引导学生带着生活的实际问题去质疑、调查、探究、实践、总结，从而学习知识、生成新知、培养能力，并形成正确的情感、态度、价值观。 　　但笔者在深入课堂中发现，一些教师面对新教材开放简洁的内容不知如何把握，认为识记的东西少了，没什么知识点可以传授给学生，只能继续“穿新鞋走老路”。一节课下来，教师不知道该讲些什么，学生也不知道该学些什么，教学失去了针对性、实效性，违背了新课改的教学理念。这些现象表明了还有相当一部分教师没有重视课标的应用和要求，课程标准意识十分淡薄。 　　问题二：教师驾驭教材呆板。新课程标准下的教材功能不再是教学活动的唯一依据，而是由“教师讲授的文本”转化为“学生学习的文本”。新颖、开放的教材给了教师极大的发挥空间，因此对教材的加工和处理、开发和创新是教师实施新课程的必然要求。但走进课堂却发现，一些教师还是把教材当作“学校教学的唯一依据”“考试命题的唯一依据”，为教而教，甚至不敢拓展，害怕稍有疏忽就超出课本上的知识点，超出考试的范围等等，导致在教学中出现照本宣科、强塞硬灌等现象，没有真正从“教教材”转化为“用教材教”。可见，转变教材观是新课程对一线教师提出的迫切要求。 　　问题三：教师教学观念滞后。实施课改后，笔者在听课中仍感到教师受传统教学观念影响根深蒂固，虽然一些教师努力转变教学观念，但教师和学生的角色还是没有从本质上发生转变，还存在着以下现象。 　　（1）“家长制”现象。也称“一言堂”现象，在课堂上，教师用极强的控制欲满堂“灌”，学生只是机械被动地接受知识。在这样的教学氛围中，学生睡觉、看课外书、讲小话或做其他与学习无关的事时常发生。这种“家长制”的教学方法，忽略了学生思维的发散和能力的培养，使学生丧失学习的兴趣，达不到预期的教学效果。 　　（2）“假引导”现象。也称“挖坑”现象。有些教师在提出问题后，挖空心思地引导学生回答到自己预先设定的“标准答案”为止，学生不往自己挖的“坑”里跳，誓不罢休，不允许学生发表不同的观点和看法，不去发现学生存在的对问题的认识偏差。这种“引导”只是一种假象，抑制了学生充分发表自己观点的主体作用，禁锢了学生的发散性思维，忽视了对学生自主学习的能力培养和学习方法的指导。 　　（3）“假互动”现象。在一些课堂上，教师有启发，学生有回答，从表面看师生有问有答，课堂相当活跃。但仔细琢磨才发现，教师所提出的问题毫无意义，都是一些缺乏针对性、探究性，简单而没有深度的问题。如“这样做对不对？”“好不好？”，而对于“怎么对，怎么好”等需要分析解决的问题忽略不提。这种现象，不仅使学生不能明确学习目标，而且不利于培养学生问题的意识，转变学生的学习方式。 　　（4）“假探究”现象。在课堂上，一些教师努力地转变教学观念，尝试转变教学方式，但由于其课程理念与教学手段的整合无法做到一致而导致教学低效。如在学生合作探究学习的活动中，大多教师采用分组的形式，让学生合作讨论。从表面上看，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性十分高涨，但整个过程中讨论时间前松后紧，头重脚轻，学生合作讨论的结果还没有得到充分的交流，问题还没有得到解决，教师就制止并安排下一项内容，使得合作探究匆忙、零乱，达不到真正的课堂教学效果，因而把这种形式上的“探究”称为“假探究”。 　　问题四：教师教学