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浅析情绪体验对学生道德自我影响 　　[摘要]道德自我和情绪体验在个体发展和道德教育中的作用日益受到重视。以往的研究较多关注认知因素对道德自我的影响,较为忽视情绪因素对道德自我的影响。情绪心理学和品德心理学的新近研究表明,情绪体验对学生的道德自我认知、道德自我情感和道德自我调控具有重要影响。这对于我国中小学的德育实践很有启发意义。 　　[关键词]情绪体验;学生;道德自我;德育启示 　　 　　随着心理研究的不断深入和品格教育的再度兴起,道德自我在道德教育中的作用日益受到重视。如,有品格教育专家将道德品格与道德自我紧密相连,把道德品格定义为“自我的特别的道德方面”(即道德自我)[1]P156。不过,以往的研究和实践较多关注的是认知因素对道德自我的影响,较为忽视情绪因素对道德自我的影响。而当代的道德教育研究和实践,已越发的重视情绪情感因素在个体道德发展和道德教育中的重要作用[2]P63-70。因此,本文拟结合情绪心理学和品德心理学的有关研究,来深入分析情绪体验对道德自我的影响。 　　 　　一、关于道德自我 　　 　　道德自我指的是学生对自身道德行为和品质的认识和评价。它是学生自我认识发展的重要方面,是个体心理成熟的标志,也是个体行为的动机力量和指导准则。道德自我源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验,是通过认识他人、分析自己的活动产品和自我观察形成的。 　　道德自我是“知”(认知特征)、“情”(情绪特征)、“意”(行为特征)的结合。道德自我认知是学生对自身道德品质和道德能力的认识,是道德自我发展的基础;道德自我情感是学生在认识和评价自己的道德品质和行为时所产生的情绪体验,是道德自我的发展动力。道德自我意志的主要表现是道德自我调控,是道德自我功能发挥的集中体现。 　　我们可以从形式和内容两方面来分析学生的道德自我的结构[3]。在形式上,道德自我包含“自我独特性”(即个体与他人相比觉察到自己所特有的道德品质)、“自我连续性”(即个体意识到自己在任何情况下都保持这样的品质和行为)、“自我力量”(即个体体验到自己具有控制自己道德行为的能力)、“他观自我”(即自己认为别人观察或他人眼中的道德自我)和“理想自我”(即自己希望成为或愿意成为的道德自我)五项;在内容上,道德自我包括个体的心理需求(如人际交往、尊重权威、公正、关爱、宽恕等)和学校道德教育的基本要求及现实社会的基本道德规范两方面。 　　 　　二、情绪体验对学生道德自我的影响 　　 　　情绪体验对学生道德自我的影响具体体现在知、情、意三个方面。 　　(一)情绪体验对道德自我认知的影响 　　学生道德自我认知的发展主要受到社会互动和社会认知发展水平的影响。情绪体验能够作为社会互动和社会认知发展水平的重要影响因素,而进一步影响个体道德自我认知的发展。 　　1. 情绪体验与社会互动 　　儿童自我发展的许多研究表明,社会交往中他人对自己的评价,是自我观念发展的关键。社会互动中的自我情绪体验,是学生道德自我形成的重要参照,也可成为自我心理活动分析的对象,从而促进道德自我认知的发展。 　　在自我情绪体验中,学生能逐步意识到情绪产生的原因,意识到所评价行为的适当性,从而知觉到自己已有的道德品质,促进道德自我认知。这里的情绪主要指的是移情、内疚、羞愧和尴尬等自我意识的情绪,因为这些情绪的主要成分就是个体对自我的理解和评价。这些情绪性自我理解和评价必然包含对自我道德行为、道德品质的反思,因而能够促进学生认识到道德自我的“自我独特性”。同时,通过对产生相同或相似情绪体验的行为特征和情境特征的概化,学生会逐步形成对某些道德观念和道德行为的确信,形成道德自我的“自我连续性”,保持道德自我的一致。此外,情绪体验还使学生认识到道德自我“自我力量”的大小,即是否有能力实施道德行为或阻止不道德行为。如,对他人不道德行为(对朋友不忠诚)的愤怒,就显示个体自我力量是强大的(“我”不容许这样的行为)。这样,他们便形成了现实的道德自我。有时,在自我的情绪体验中,他们还能够知觉到道德自我的“他观自我”和“理想自我”。如,自己的不道德行为(随手乱丢垃圾)招致他人的自责而产生的羞愧(“我”在他人眼里是不道德的),以及有能力、有责任采取道德行为而实际未采取(考试作弊)时产生的内疚(理想的“我”应当是诚实的)都包含了对道德自我的认识和评价。 　　2. 情绪体验与社会认知能力 　　道德自我的发展是社会互动与社会认知协调发展的过程。社会互动为学生道德自我的发展提供了解他人观点的条件,而社会认知能力则是采择他人和社会观点、形成道德自我的重要前提。如果相应的社会认知能力发展不够,再多的社会互动也无助于道德自我的形成。这里的社会认知能力,主要指的是观点采择能力,即个体在自我认知和社会交往中脱离自我中心