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极心理学在中职计算机专业课程中实践应用 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.108 　　摘 要：积极心理学是涉及人的性格、情感和行为等各方面的一套心理学研究体系。它是美国心理学界兴起的一个新的研究领城。在中职计算机专业课教学中渗透和应用积极心理学，对于调动和提高他们学习的积极性和主动性、增强课堂教学效果具有特殊意义。该文主要从积极心理学对中职计算机专业课教学的实践意义和实践应用入手，并结合教学实践，论证积极心理学帮助学生在计算机专业课学习中的作用。 　　关键词：积极心理学 中职 计算机专业课 实践应用 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（b）-0108-02 　　在我国当前阶段，中职学生普遍处于习得性无助学习状态，积极心理学可以引导学生，促使其从积极角度看待问题，可以预见的是，积极心理学的应用范围将会逐渐扩大，在未来教育领域中，应用积极心理学可以建立学生的自信心、培养学生的独立人格、实现学生的自我价值。 　　1 实践意义 　　在中职院校教学中，学生存在很多的问题，这些问题阻碍学生健康发展，对其学习起到了很大的阻碍作用，只有引进积极心理学，才能改善现状，使学生更好发展，这也是积极心理学实践的具体意义。 　　1.1 中职学生缺乏自信心、学习兴趣、学习目标 　　在我国中职院校中，很大一部分就读的学生都经历过中考失败，这使其心理特点有别于普通高中学生，而社会上存在的偏见和对中职学生的歧视，又使中职学生缺乏自信。许多学生的学习能力较差、基础知识薄弱，难以适应中职院校的学习体系，无法产生学习计算机课程的动力，没有一个明确的学习目的，学习兴趣低。 　　1.2 中职学生存在强烈的逆反、消极心理 　　在中职院校就读的学生中，部分存在严重的逆反心理，对学习活动与班规校纪产生强烈的消极对抗心理，在学习方面得过且过，课上不听讲，课后不完成作业，对教师的批评指导不予理会，甚至公然反驳，我行我素。 　　1.3 中职学生存在人际交往障碍 　　在人际交往中，部分学生存在交往障碍问题。许多中职院校学生难以对其他人的优点产生认同感的同时难以对其他人的缺点包容理解，仅仅以自身的是非观念和价值观要求别人，这往往导致人际冲突，在计算机课程的学习小组合作中，人际交往障碍会表现为小组任务与作业都由一人包办，其余组员负责抄袭。 　　1.4 中职学生控制情绪能力薄弱 　　值得注意的是，在中职院校就读的学生正处于青春期，其情绪波动与成人相比较大，高兴时容易兴奋过头，难过、受挫时容易情绪过低，两极化现象十分明显，无法很好地控制情绪，容易产生冲动的思想。在计算机课堂上，学生常常出现“极度兴奋”和“极度沉默”这两种极端学习状态，教师无法顺利掌握课堂气氛。 　　1.5 中职学生盲目追求自身个性发展 　　在中职院校中，由于没有学习目标和学习动力、无法对学习燃起兴趣、没有精神寄托等原因，少部分学生转变行为，由压抑紧张向标新立异转变，盲目追求自身个性发展，常常不分时候不分地点“语出惊人”，在课堂上口无遮拦，一旦教师没有及时对此类学生进行指导，就会导致课堂上教学效果受到影响，教学目标无法达成。 　　尽管如此，中职院校学生依旧拥有自身独特的优势，调查表明，中职学生不但在节制维度上得分高于普通高中学生，而且在心灵触动品质、宽容和持重方面，中职学生得分远远高于普通高中学生。而在求知力、洞察力以及思维方面，中职学生与普通高中学生并没有产生较大差距。 　　在普通教育教学中，作为普通教育这条大河分流出来的“支流”，中职院校学生处于劣势地位，部分学生甚至是落伍或淘汰下来的，因此，其在心理方面远远落后于普高学生，但是，一旦找到适当的教育教学方法，确立正确的发展思路，就能引导中职学生的心理正确健康的发展，在计算机教学中引用积极心理学势在必行。 　　2 实践应用 　　2.1 确立教学目标 　　只有首先确立教学目标，才能规范、引领、指导课程教学方向，实现预期教学结果。在确立教学目标时必须重点关注以下两点。 　　2.1.1 表现课程层次化、多元化 　　计算机专业面向全部中职院校开设，但是，必须注意的是，不同专业对课程的需求并不相同，不同院校的生源基础也存在差异性，因此，确立计算机课程教学目标时必须确保其能将课程的层次化与多元化表现出来，促进学生能力最大限度的发展，例如：会计专业的学生，在完成基础课程的学习以后，可以进一步学习会计电算化课程专业技能。 　　2.1.2 提高情感目标重视程度 　　在教学中，情感目标的地位与知识和技能目标等同，是课程目标中十分重要的组成环节之一，因此，在确立教学目标时，教师必须根据学生自身特点，从实际出发，提出可量化、可考核的教学体系，只有这样