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杜威实用主义教育思想与我国教育实践探讨研究 　　【摘 要】目前我国教育体系、教育思想的结构和目的性还存在不足，需要我们正确的认识社会经济转型与教育改革之间的关系，找到适合于我国教育事业发展的路经。杜威认为教育改革是一切社会改革的基本方面。由此我们对杜威实用主义教育思想进行深度的剖析，帮助我们对当今教育改革的思路和方法进行正确的认识，使得我国教育事业的发展步入一个良性的发展轨道。 　　【关键词】杜威实用主义教育思想；探讨研究 　　教育的发展依赖于教育思想的提高，而教育思想需要依据一定的教育理论来进行支撑。教育思想的改变已经成为我国改革开放之后提高教育质量的一种重要手段，教育改革是当今教育体系建设的重中之重。目前，我国现有的传统教育方式方法的问题集中表现在学校教育和家庭教育中：单纯培养技能化的肤浅认识；教育模式老套性；教育的课程设置不合理性；教育学习、考核过程过于草率。这些问题严重影响到了我国教育事业的发展。单从目前大中小学教育活动开展而言，问题依旧，如：强制性的学习考核规定，只注重形式不注重内在积极性的调动；对学校教育和家庭教育目的认识不足，强调个人成绩，未与学校、个人发展紧密联系；重视理论知识培养，忽视学生专业化、技能化、实用化课程的开设；甚至严重存在教育内容荒芜，丝毫没有应用的途径，致使教育流于虚无并造成资源的浪费。在此情况下，要对教育的概念要有清晰的认识，正确认识教育的重要性和紧迫性，积极构建适合于大中小学教育的模式，讲求学以致用；保证教育手段方法机制的合理配置和经济运行，以使得我国学校教育和家庭教育适合于当前社会转型发展的需要。由此，杜威的实用主义教育思想对我们有着很大的启发。 　　一、杜威的实用主义教育思想的主要内容 　　（一）教育本质的观点 　　杜威实用主义教育思想针对于教育本质的认识有三个主要方面：一方面是教育就是生活；他强调任何教育形式都必须与生活紧密相连，离开生活的教育便失去了教育的目的和意义。二方面是教育即生长；在杜威的实用主义教学思想当中，他采用了生物学化本能论心理学实用理论，提出了“儿童中心主义”的教育原则；他认为任何形式的教育都要围绕被教育的对象进行相关的教育活动，针对于未成年的孩子们来说，教育的本质就是为了促进孩子们自身生长发育。三方面教育即经验的改组和改造。按照杜威实用主义思想理论，教育活动实践就是以未成年孩子们为对象，对其进行改组和改造的过程。 　　（二）教育目的的观点 　　在教育目的方面，杜威的实用主义教育思想反对外在固定的、终极的教育目的。在我国由于“望子成龙”“望女成凤”的思想，家长们普遍对未成年孩子有着较大的期望值，使得独身子女能够享受到教育物质方面和精神方面的支持，对未成年的孩子们来说，他们的头脑中尚未形成成熟的思维，这种无形的压力所以往往造成未成年孩子心理上的伤害。在杜威实用主义教育思想当中，他强调教育的社会性目的，而并非终极目标，这是因为教育是社会进步和社会改革的最基本的一个方面，而教育本身并没有目的，目的只存在家长和教师的心中。学校教育的目的是将未成年孩子培养成社会生活需要的人才，这个人才有着广泛的意义，还并非只是将来得到“功成名就”；杜威实用主义教育思想，把学校教育当做教育的一个平台，其过程可能会包含一定的教育目的，但是不能把这种教育目的当做唯一追求的目标，教育的目的错误设置来自于对教育的内涵理解不够深刻。 　　（三）教材和教学方面的观点 　　从杜威实用主义教育思想上来看，教材和课程也是教育系统当中非常重要的一个方面。他认为传统的教育方式往往都是以课堂为中心的课程安排和教材安排，这明显的将本属于自然生长的未成年孩子进行了一定的压制，这种压制不符合教育的本质和教育目的。他认为课程和教材必须建立在社会生活经验的基础之上，采用灵活的手段或者方式来进行；如果能找到适合于未成年孩子学习的方法和途经，这将是教材和课程安排的唯一依据和办法。 　　二、目前我国教育实践存在的问题 　　（一）对教育认知程度较低 　　我国教育发展至今，依然存在对教育的认知度较弱，对教育抱有一定偏见的问题，认为教育只是未成年孩子的一个学习的过程，对未成年孩子教育的效果和教育的作用持怀疑态度。 　　（二）教育模式老套 　　由于教师主观上对教育的认识程度不高；习惯了传统教育“大锅饭”的模式，教师没有自身危机感，而且在目前社会转型期间，经济观念在人们心里根深蒂固，“读书无用论”思想在一些地方开始抬头；虽然提倡是现代教育虽然强调先进的科学理念引领，但实际老套，仍然沿袭陈词滥调操作的做法，导致在思想与教育模式方面概念分离，致使教育繁琐无效。 　　（三）教育没有针对性 　　教育的倡导者对于基层教师的教育改革需求没有做出细致的调查研究，造成教育的盲动性不能结合实际“对症下药”；许多教育机构自身没有