杜威教育即生活意蕴与启示.docVIP

杜威教育即生活意蕴与启示 　　摘 要：杜威作为美国优秀的实用主义教育学家，他提出“教育即生活”的教育理论，不仅影响着美国，更影响着整个世界，甚至中国的教育事业也受他的教育理念影响颇深。他首次将教育及生活联系起来，将教育?\用于实践。这一思想蕴含着多重含义，他所追求的不是让学生为了外在的目的、为了生存和生活而受到教育，也不是为了教育的功利性和以后的生活做准备，而是期望学生享受当下，感受知识的美好一面，在快乐中学习，丰富自身的生活。基于此，笔者分析了杜威的“教育即生活”理念，以及该理论对我国现代教育的启示。 　　关键词：教育理念；学生；现代教育 　　一、引言 　　教育行业从人类进入文明时期起发展到现在，经过无数次的改革与变迁，到现今出现在人们面前的教育形式，逐渐与生活相脱离，成为了独立的、系统化的形式。而作为美国著名教育家的杜威，颠覆了教育的传统观念，提出了“教育即生活”的教育理论。笔者从杜威的“教育即生活”的内核出发，分析杜威“教育即生活”对现代教育的启示。 　　二、“教育即生活”的意蕴 　　杜威的“教育即生活”理论，是在当时美国传统教育不遵循儿童现实发展规律的现象中提出的批判性理论，他在《我的教育信条》中强调：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”意在指出教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。“教育”是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，“生活”是儿童的发展与生长，是一个不断丰富的过程，儿童的学校教育与生活生长是相互联系的，不能分割、不能替代和消除的。这就要求教育工作者关注个体的生活细微，为儿童构建丰富的生活结构，营造适合儿童不断生长的有利环境。 　　（一）教育要关注个体的日常生活 　　从“教育即生活”理论的产生背景看，美国经济正处于从农业经济向工业经济的过渡阶段，教育与生活相脱节，学校与社会生活分隔开，学生的发展需要与生活实际相脱离。这种现象不利于儿童的生长发展，更不利于学校教育的进行。杜威考虑到这一问题的严重性，进而提出了“教育即生活”的理论思想。其中，杜威没有将“生活”进行明确的划分，其可以是某种确切的机体，也可以是机体所处的环境，如具体的活动组织、学校制度、机体的生活习性、学习氛围等。总的来说，杜威的“生活”即是指个体和团体在特定条件下现实、具体的“日常生活”。 　　杜威认为个体的生长和日常生活密不可分，儿童的情感意识和理性知识不是直接形成的，而是通过日常生活的环境中介间接形成。杜威教育理论的提出打破了当时教育与生活的界限，追求学生真实富有生机的生活一面。另外，杜威强调经验式教学，认为教学是从真正的社会生活经验中来，而并不是让学生一味地学习理论基础知识，其既不是文学、也不是科学、更不是人文地理，而是儿童自我探究体验。这要求学校要为学生提供特定的经验课程，包括社会实践、课程知识研究、自我探究、自我评价以及相互交往合作等模块。杜威要求学校教育并不是将“生活”单纯地简单重复，而是将社会生活简化，排除一些不利因素，以免学生受到不利影响，为学生创造出良好的学习氛围，使之与真实干净的环境相互联系。因此，杜威所描述的“生活”，是学校为教育创造出的特定日常生活环境，是经过改造的环境，而非真正意义上的“生活”。 　　（二）教育要关照个体的非日常生活 　　教育除了要关照个体的“日常生活”之外，还要关照个体的“非日常生活”。从杜威解释的“生活”概念角度看，“生活”指每个个体和种族的经验总和，“经验”不仅是人们的生活和经历，还包括人们所经历的、所体会的、所追求的以及如何遭受、如何经历的一切过程。因此，人们可以从经验的角度思考“生活”。 　　经验分为“理性经验”和“非理性经验”。“理性囊括在经验内，而不是经验之外，是富有理性的判断，将经验合理化。理性将经验合理化，使之在接下来的生活中发挥效用。”这一理性化过程叫做“反思思维”，每个个体所经历的是“反思化生活”。 　　杜威认为教育对“非日常生活”的关照是个体通过经验改造的过程，即将非理性化因素转换为理性化因素，从而提升经验教学水平，为今后的改造进程做准备。在杜威看来，要想将经验改造，首先要满足儿童的兴趣，紧接着将现有的经验改造为系统化、组织化的特定形式，趋近于成熟的成人教程结构。因此，教学还应采取学科课程和活动课程相结合的形式，这些学科包括生物、政治、历史、数学等，其目的是为学生提供大量的理性经验。 　　（三）教育要建构可能的生活 　　“教育即生活”，更深层次来讲就是教育要个体构建可能的生活。其中的“可能生活”是要靠个体努力改造，不是一味地接受。在当时的美国，杜威坚持批判美国传统教育的局限性即只传授技术经验而无视儿童对美好生活的追求。杜威认为教育必须成为延续幸福生活的途径，其所指的“美好生活”实际