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有效提高学生英语口语能力策略与方法 　　受传统课堂教学模式、学生“恐讲心理”的影响和缺乏“说”的语言环境的制约，当前我国中小学生讲英语的兴趣还不够浓、口语能力还不够强、学以致用还结合得不够好，离素质教育的要求还有一定的差距。九年制英语教学大纲上明确提出“听说为主，读写跟上”，以改变初中学生的“哑巴英语”现象，培养学生实践的能力和运用英语进行交际的能力。随着新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化。适应新时期对英语教学的要求与实践性人才的培养，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。通过多年的教学实践，笔者认为应从主体与客体、外因与内因等方面转变观念、讲究策略、创造条件，才能为他们提供环境、激发兴趣，真正让我们的学生走入“说”的世界，提高“说”的能力。 　　 　　一、注重情感因素，促使学生开口 　　 　　学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢于开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，他们逐渐地害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会产生畏难心理。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生能“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。 　　 　　二、开展会话活动，增强学生信心 　　 　　众所周知，语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的Daily Report或Free Talk，让全班学生轮流会话。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生对他们进行适当的帮助，每月评比“最佳会话小明星”、“最佳小帮手”。学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。 　　 　　三、创设多样情境，促使学生参与 　　 　　语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些，因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。 　　1.利用实物，创设情境。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物，或布置学生自带一些与上课内容有关的物品，上课时让学生进行操作，使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。 　　2.利用媒体，直现情境。在课堂教学中，教师也可以根据需要，借助各种媒体，如挂图、幻灯片、VCD、多媒体等，做到声画同步，让学生声临其境，促进学生对语言材料的感知作用，从而能让学生跃跃欲试，积极参与。 　　3.利用想象，模拟情境。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。 　　 　　四、创新教法，激发兴趣，巩固学生口语能力 　　 　　在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。 　　1.口头游戏，作课前热身。教师可以创造一些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等来使学生Warming-up。多样化的口头游戏既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。 　　2.小组合作，多层次操练。作为教师要尽量启发学生大胆说英语，想办法调动他们的