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有效提高小学生口语交际能力教学策略 　　《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。那么，究竟怎样才能在语文教学中有效提高小学生的口语交际能力呢？ 　　一、 着力激发兴趣来提高学生的口语交际能力 　　兴趣是最好的老师。《语文课程标准》中强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯……”可见，兴趣对于小学生学习的重要性。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生兴致盎然的主动地投入到说话活动中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会犹如潺潺溪水，源源地流出心田。 　　1. 巧借插图，想象表达 　　“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版教材中每一篇课文都图文并茂，尤其是配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画往往能激发学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。这些雨点是不是都落在这些地方呢？一石激起千层浪，学生思维的闸门一下子打开了，张开了自由想象的翅膀，有的说雨点落在房屋上，在房屋上唱歌；有的说雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞……怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 　　2. 课本表演，演中表达 　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、彩色、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事、动物故事等，可以通过学生表演来展示直观而有趣的语文实践活动，能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，如同身临其境一般。尽管费时较多，收效还是多方面的，是培养学生口语交际能力的有效途径，因而受到广大语文老师的青睐。 　　3. 续编课文，拓展表达 　　著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”如在教学《蜗牛的奖杯》时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样一个说话练习，学生不仅学会了表达，还加深了对寓意独特的体验。我说：“蜗牛的一对翅膀退化了，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，现在只能在地上慢慢地爬行了。这时小蜗牛的心情又会怎样？”学生说了很多，如伤心、难过、后悔、惭愧等等。在宽松和谐的氛围中，我又因势利导地问：“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说什么？你想对别人说什么？”学生的思绪一发而不可收拾，出现了许多耐人寻味的话：“蜗牛，如果你以前得了奖杯不骄傲，就不会落得现在的下场了。”“我们学习上取得了成绩也不能骄傲。”“不管做什么事情都不能骄傲，都要谦虚啊！”……对精彩的表达我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。 　　二、 通过情境创设来提高学生的口语交际能力 　　《语文课程标准》强调：口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，学生口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生真正喜爱说话。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，在进行口语交际教学时，我们要积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。 　　相信很多老师都会有这样的体会：课后，学生表现得欢呼雀跃，人人乐意说，叽叽喳喳的，但是在课堂中都变成了“哑巴”。这到底是怎么回事呢？究其原因，关键是“情境”的变化问题。说明，学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。良好的交际情境既能激发学生人人参与学习，又可以激活学生的兴趣，再加上教师适时地鼓励，及时地表扬，对学生的表现给予充分的肯定，让学生满怀信心，更乐意投入到口语交际中去，从而提高学生的口语交际表达能力。因此，创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，是培养学生口语交际能力的重要途经。如在学习《云雀的心愿》一文后，让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的云雀妈妈和小云雀改成喜鹊和百灵鸟，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们创新精神的目的。 　　三、 立足课堂教学来提高学生的口语交际能力 　　语文课堂教学是实施口语交际能力培养