有效提高自主学习能力教学实践与思考.docVIP

有效提高自主学习能力教学实践与思考 　　【摘要】新课改实施以来，越来越多的教师实践“以学定教”“先学后教”的课堂教学，调整教与学的关系使得教学本源开始回归.笔者运用“以学定教”的教学模式，转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力，从而促进学生全面发展，提高教学效率. 　　【关键词】以学为本；学习方式；自主学习 　　长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”，实践中重视教法，忽视学法.教师根据自己已有的学科专业知识，钻研教材，凭借自己的“先知”“先觉”形成“教学”设计，但是我们发现在实践中教师的课堂往往是重结果，轻过程；重预设、轻生成；重操控、轻变化；重解题，轻应用.上课变成授课，教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走，教学变成了教材知识的演示和演绎.以学定教，正是要努力改变这种被?咏萄У木置妫?在方法上提倡学法优先.在实践过程中，笔者从以下几方面进行了尝试. 　　一、从“学”入手，培养自主学习能力的形成 　　知识经济时代，“学会学习”才是生存之道.因此，如何让学生学会学习，才是教学的最终目的.以学定教将学习方式的转变作为核心任务来抓，要使学生从“学会”到“会学”转变，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程. 　　（一）预习，明确学习任务 　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”作为学生学习的促进者，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合.所以，教师首先想到的不应是我该教什么，怎么教的问题，而应是学生学会学什么，会怎样学的问题.课前预习教师们在教学中都会用到，一些教师只是走过场，布置了预习的作业，没有明确的预习目标和预习任务，不具可测性，部分学生就会忽视了这个作业.为了避免这种情况，笔者认为学生的课前预习要具备以下几个条件. 　　1.明确学习内容； 　　2.明确预习任务，即预习时要学会的知识点和学习中的收获和困惑； 　　3.明确预习时间. 　　通过对学生课前的预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，从而确定本节课的教学形式和方法，课中对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导.这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益. 　　（二）阅读，把握重点知识 　　读书是学生获取新知识的重要途径，各门学科有各门学科的特点，当然也就有着不同的读法.数学是一门科学性、严密性、逻辑性很强的学科，如果不得法就会感到枯燥无味.在指导学生自学教材时，要求逐字逐句地分析理解教材内容，以便准确地把握重点.学习用醒目的勾、点、圈、画、批等，标出重点、难点.读数学书是一种以思维为核心的理解性学习，要让学生反复琢磨，潜心领会，深入思考.同时，要教会“粗读、精读”的方法.“粗读”从整体上理解本节教材所讲内容，要求初步弄清概念及公式的来龙去脉，在理解有困难的地方进行标注，便于听课时对其进行重点学习；“精读”针对教材的重点、难点，弄清如何应用概念，在教师讲解的基础上，把握重要的数学概念、公式、法则、思想方法.只要教师用“心”去指导，学生用“心”去阅读，一定会得到很多新的收获. 　　（三）反思，完善知识建构 　　学生学习反思，是指学生在一定的学习理论的指导下，根据学习目标和自己已有的知识、经验，对自己的学习活动进行回顾审视，对学习方法再认识，发现问题及时调控，从而掌握学习策略，并产生新的学习行为的过程.在教学实践中，笔者从以下两个方面引导学生进行反思： 　　1.课堂总结，概括归纳 　　教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯.但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开教材布置作业，让学生埋头于习题中.教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会.其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：我有哪些收获？还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说. 　　2.错题反思，查漏补缺 　　“数学是思维训练的体操”.针对学生出现这样那样的错误，那么让学生在错误中反思尤其重要，反思自己的错误，犹如一面镜子，能帮助学生清晰地认识自己，理解自己，并在此基础上实现自我更新和重建，从而帮助学生修正错误.笔者的做法是：让学生建立改错本，并在错题边上写出错的原因. 　　数学学科是思维性很强的一门学科，订正错误其思维也是一个很好的反