有效教学与成功德育操作原则.docVIP

有效教学与成功德育操作原则 　　一、循序渐进的原则 　　 　　德育内容本身是一个多层次的整体结构系统。教材的知识也是一个由浅入深的整体结构系统。因此,以教材和课堂教学为载体的学科德育,也是由浅入深地构成德育的层次系列之一。即德育内容是分层次地贯穿在各学科的各个阶段的,尽管有不少内容反复出现,但不同阶段的侧重点、深广度的层次要求是不相同的,教师不能将其视之为简单的重复,实际上是由浅入深、螺旋上升的整体德育体系。同时又由于学生的身心发展、认识水平、思想品德发展、创新精神和各种能力的发展也都具有顺序性、阶段性和层次性,所以教师在学科中实施德育的过程中,应制定周密的德育教学计划,注意循序渐进的原则。在内容上要紧紧围绕德育目标的要求,水平层次上要努力形成思想道德教育的序列,遵循教育规律,形成由低级向高级、由简单到复杂、由表层到深层的先后连贯的发展顺序,才能使学生的品德在这个漫长的过程中得到形成和发展。尤其是在设定某一课的教学德育目标时,更需要将这一课置于学科教学长期培养目标的大链条中,系统有序地进行整体思考,做到有条不紊、层次清楚,德育内容由浅入深、循序渐进,这样既能保证计划的完整性,又能保证计划的可行性。相反,如果忽视了学科德育的层次性、系统性和循序渐进性,忽视了学科教材德育的特点,忽视了学生的年龄、知识的增长、心理的发展、可接受认知规律的序列发展,这样的德育就会很难奏效。 　　 　　二、分解细化的原则 　　 　　教师要通过具体的、细致的实际教学工作,实施德育,体现德育,力争使德育不断收到实效。比如在开学初制订教学进度计划时,就要找准各年级德育的起点,德育要低起点、缓坡度。既要从纵向上考虑德育层次的分解,又要在横向上考虑分解德育内容,使德育化整为零。教师要深入进行教学中的德育研究,哪些内容跟政治思想、道德品质的哪一方面联系较为密切,哪些课文和章节能比较自然地结合某种思想教育,需要教师认真研讨并制定出德育计划。同时教师还要准确地把握教材中蕴含的德育要点,精心设计教学方法,恰当制订每一章节的德育任务和目标,使德育的计划内容落实到每章、???节、每篇课文甚至每次作文、每次实验、每次课外实践与课后作业上。也就是说,只有德育目标细化了,德育才能化虚为实、化大为小、化远为近、化厌为亲,而对一门课程、一次教学活动,教师要实事求是地抱有合理的德育期望,教师要善于变德育为“涓涓细流”,使其伴随自己的教学,通过点点滴滴,耳濡目染,潜移默化,来长年累月地浸润、滋养学生的心田,这样才会对学生产生巨大的启迪和影响作用,也能保证教师最终实现学科教学的整体德育目标。 　　 　　三、自然适度的原则 　　 　　教师在教学过程中必须有机结合教学内容,自然而适度地实施德育,必须探求课堂教学中的最佳时机,做到适时、恰当、适度,既到位,又不越位,恰到好处,“随风潜入夜”。也就是说,德育在各学科如何进行、进行得如何,并不在于各学科中如何刻意地新增德育内容或新增德育功能,而完全取决于该学科自身规定的教学任务完成得如何。简言之,德育在各学科的进行,是各科课程的原有之义,它依赖于各学科教学任务的高质量完成。学科德育不是“学科知识教学”与“思想品德教育”的简单相加,而是有机相融。所以,教师要做的是如何不断提高各科教学的水平以使之对德育“融合”得更为出色。学科德育反对脱离教学的具体内容,空洞地向学生说教,或节外生枝、生拉硬扯地进行思想品德教育。如果教师在每一学科的每一章、每个具体内容上,都要硬扯上几句思想教育的话,这种明显而生硬的教育就等于抛开学科内容,额外地进行政治说教,这样不仅削弱了知识的系统性,影响学生对知识的理解,更会引起学生反感,也不是学科德育的真正意义。尤其需要教师注意的是,教师由于不善于发现和体现教学自身具有的德育价值,反而不适当地从外添加过多德育的“材料”。这些“材料”,或者与教学任务没有关系,妨碍了既定教学任务的完成;或者虽有联系但却很生硬,甚至无形中改变了课程的性质,即把各门专业课都上成了德育课。这样会使学科教学的目标发生偏移,不但思想教育的效果不理想,而且知识教学的目标也无法达成。所以教师要注意学科教学实施德育的策略性,即在教学过程中,适时地、恰当地、有机地将德育融合到学科的知识载体中,融合到课堂教学的各环节中,要抓住思想政治教育、道德规范教育与智育、体育、美育、劳技等其他各育的结合点,进行有机的、合乎逻辑的结合,这种结合绝不是“混合”,更不是“凑合”,不是为了德育而德育,而是要提倡德育的自觉性,把握德育的可行性。 　　常言道:“有度则合情”,任何事情都要讲究适度的原则,学科中的德育亦然。在学科教学中,只顾知识传授和能力培养,忽视对学生思想教育,不符合教学最优化的基本要求;只顾思想教育,不顾知识传授能力培养,喧宾夺主,把学科教学变成纯粹德育