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有效教学形成机制探析 　　摘要：有效性是教学的命脉，任何教学首先必须追问的就是教学的有效性问题。首先，教学只有掌握学生的最近发展区，建立在学生实际学习基础上，并把最近发展区转化为新的现有发展区，才可能有效地推动学生发展；其次，教学也是在预设与生成的交互作用中实现有效结果的；最后，教师的专业发展与有效教学是相伴而行、相随而生的。有效教学除了使学生获得知识与技能等各方面的发展外，对教师的专业成长也是相辅相成的，教师专业水平的提高又是促进其教学日益“有效”的现实保证。 　　关键词：有效性 教学 机制 　　有效性是教学的命脉。目前，国内外学者对有效教学的研究主要集中在有效教学的概念、理念、标准、特点及策略等方面。但是，现有成果只是从观念上告诉我们有效教学是什么，而没有深入分析有效教学的形成机制。本文拟就有效教学的形成机制做一些微观探析，以求更加有效地指导教师的教学行为。 　　一、有效教学的要素结构 　　要分析有效教学行为的微观形成机制，必须首先从课堂教学的基本组成要素和基本环节入手，探讨有效教学的结构。组成课堂教学的基本要素是教师、学生、教学内容。教学是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动，是学生在教师的系统指导下，学习并掌握知识与技能，开发智力，增强体质，发展能力，并形成良好情感、态度及价值观的过程。根据这些对教学内涵的解析，我们认为，课堂教学的本质是教师以一定的教学内容为载体组织学生进行有目的、有计划的学习活动，是以教师指导下的学生主动学习为基础，以新型师生关系为纽带，通过教学要素之间的交互作用而使学生实现知识与技能、情感、态度、价值观等各方面发展的学习活动。根据这样的理解，我们提出关于有效教学的结构图（图1）。 　　本结构图反映了课堂教学的三个基本要素教师、学生、教学内容之间相互作用达到有效教学效果的条件与过程。 　　二、有效教学的前提条件 　　1.教师应该具备的基本条件 　　教师的知识结构是影响教学效果的最重要的因素。具有以下几类知识是教师实现有效教学的重要前提：其一是学科专业知识。丰富深刻的学科专业知识是教师进行有效教学的基本保障，也是帮助教师提高专业效能感、树立自信心的重要因素。正如布鲁纳所言“不论我们选教什么，务必使学生理解并掌握该门学科的基本结构”，才能使得学科更容易被理解，并通向迁移的大道[1]。其二是教育理论知识。教育理论知识包括教育哲学、教育原理、教学论、课程论、学习论等方面的知识，是教师专业的基础知识，也是教师专业区别于其他专业的特征知识，是教师进行有效教学的重要基础。其三是一般的文化知识。它是指各种科学文化的基础知识，这也是影响教学效果的重要因素之一。其四是实践性知识。它是教师在实际教学中积累起来的课堂教学的情境性知识，是教师的“临床知识”。实践性知识越丰富，教师处理教学中各种即时偶然突发事件的能力就越强，教学的效果就越好。 　　教师除应具备包括学科专业知识、教育理论知识、实践性知识等知识条件外，还应具备如下关键的能力条件：其一是教学设计能力。教学设计是对教学的预设，是教师运用自身的各种知识对教学进行科学性与艺术性整合的过程与结果。教师要具有教学设计的专业能力，方能为教学的有效性提供保障。其二是语言表达能力。教师的语言能力测验分数与学生的学习成绩成正相关。教师在教学中主要是通过语言与学生进行交往的，教师的语言表达能力直接决定着教学的效果。其三是反思能力。有学者对反思性教学进行了进一步的开发，提出了两个反思性教学的问题链，一个是观念中的问题链，“我为什么要反思――我什么时候反思――我反思什么――我怎样做就算是反思了”；一个是操作中的问题链，“我做了什么――我的做有效吗――我的做自身合理吗――我还能怎样做”[2]。教师沿着这两个问题链反思自己的教学，教学能力会不断提高，教学自身也会不断走向有效。 　　除此之外，教师期望也是教学取得有效结果的重要条件。教师的期望是教师对自己教学效果的主观判断。已有的研究表明：教师的期望会影响教师对教学的态度和教学行为[3]。著名的“皮革马利翁”效应也证明了同样的结论。 　　2.学生应该具备的条件 　　有效教学中学生应有积极的心向和一定的知识准备。有效教学必然是建立在有意义学习基础上的教学，有意义学习理论的核心是同化论，强调学生积极主动的心理准备，即有意义的心向，也就是学生对学习内在的主观期望，再通俗一点说，就是热烈的求知欲望。这就要求教师在教学中设计学生在认知上和情感上的冲突，使学生处于学习的“愤悱”状态，不断激发学生的学习兴趣，保证学生心理上的学习热情。 　　有意义的同化学习理论强调新知识的学习要在学生的原有认知结构中找到适当的同化点，即学生必须具有相应的知识基础，而且已有的知识或经验要具有可辨别性、可利用性和稳定性。教师要通过复习