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有效教学模式下小组合作学习英语课堂课前导入 　　摘要：有效教学其实就是在小组合作学习的基础上进行的一种更加具有操作的教学模式。其核心是以小组为单位的探究式合作教与学。英语课前引导，是教学中不可或缺的一环。在有效教学的基本课型下，在小组合作学习的前提下，巧用美妙而实用的课前引导不仅提高了学生的英语学习兴趣，而且还陶冶了学生的情操，激活了学生的心灵。这也正是多年追求的提高英语教育素质的真谛所在。 　　关键词：有效教学 课前导入 　　一、“有效教学”的教学形态与教学组织 　　2012年开始，我校开始进行“有效教学”尝试，至今也有4个学年了，教学成效正在逐步显现。有效教学其实就是在小组合作学习的基础上进行的一种更加具有操作的教学模式。其核心是班级学生以小组为单位的探究式合作教与学。 　　（一）有效教学下的课堂教学形态 　　在教师精心设计课堂内容的基础上，按照教学计划向每个小组提出一定的学习任务，然后通过讨论、通过展写、通过展讲、通过问答、通过评比等等一系列教学手段来实现教学任务。目的是激发每个学生的学习潜能，提高每个学生主动参与意识，让全体学生都在以小组为单位的学习实验中，得以充分地合作，从而取得了较为理想的教学效果。这种课堂就会形成学生与学生之间的互动、教师与学生之间互动的教学形态。 　　（二）有效教学模式下英语教学中的“学” 　　在我校推广的有效教学模式下，学生要完成某一个话题或内容的学习，从先到后有以下几个步骤： 　　1.课前个人预习：每个同学独立完成“教学单”中的知识研究，不懂不明之处，可以上网查、可以问同学、也可以问老师。 　　2.组内交流：在上课期间或其它时间进行小组交流，完善知识点，并尽量避开错误； 　　3.内容展写：把展讲的内容全部或部分展写在展板上； 　　4.个人展讲：选出展讲人（一般是轮流），在全班进行知识点讲解； 　　5.接受提问与回答：展讲后，接受其它组的提问，并回答。 　　经过这几个环节，就构成了既独立又合作的学习方式，学生不仅获得更多机会对知识点进行理解、对个别问题的想法进行表述或反省，从而改变以往“被动学”到“主动学”，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，提高社交能力，形成良好的学习品质。 　　（三）有效教学模式下英语教学中的“教” 　　有效教学宗旨是提高学生的课堂自主能力。为了在教学过程中的展开教学的多边互助，让每个学生都获得了平等参与的机会，也照顾到学生的个别差异，使每个学生都有获得成功的体验，教师在小组合作学习前后要做以下工作： 　　1.开发适合本班学生的学习单。根据班级学生学习的实际情况，在授课前编制出学生用“学习单”，让学生在课前进行预习，并完成知识点的准备； 　　2.检查学习单。对学生完成的学习单进行检查，针对性对地个别知识进行课前指导； 　　3.上课时，负责“解惑答疑”。特别是学生对知识理解层次达不到的深度与广度或者弄不清弄不懂的问题进行及时补充纠正； 　　4.完成对各个小组的考评，给予鼓励或改进建议。 　　所以，教师的作用，不再是知识讲解的主要人，而是设计者，指导者，答疑者及评价者。当然教师还是知识讲解的参与者，与学生一起倾听展讲人对知识点的讲解，在适当的地方提出一些问题来展开知识的广度与深度。于是乎，教师完成了角色的转换，与学生一样，成为知识传授的参与者。 　　（四）有效教学中班级的组织形式 　　它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为多个学习小组，每个小组成员面对面围坐一起，方便交流与沟通。一个班大致分为6个小组，每组6-8人，开展小组合作学习。在国外的英语教学中，我们常见到最多的班级组织形式就是这种模式。应该说，这是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 　　结合我校有效教学推广过程中班级组织形式，有几条比较重要的策略。 　　1.优化、均衡、平等编制班级小组 　　有效教学也离不开把大班小组化的编班模式。为了更好地得到共同进步，我们强调从班级实际出发，用全面发展的眼光，进行优化组合编制小组。其实就是要解决两个问题。第一个是解决组员组合。将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。第二个是小组均衡。小组间要做到相对平衡，以便于开展活动，进行竞争。当然也有其它附加办法，如：自愿与调整结合、保持动态组间位置轮换、个别学生调整等。 　　2.实用美观的班级小组座位布局 　　座位编排要打破沿袭传统的横行竖排制，可采取多种座位排列方法。如：扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排