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有效教学理念下园本教研实践 　　摘要 　　从有效教学的理念出发,开展幼儿园的园本教研是提高教师教学能力促进其专业化发展的有效途径,通过构建符合幼儿园实际的园本教研实践框架能使幼儿园教师在教学活动中有效地教,幼儿在教学中有效地学,促进教学双主体的主动性和积极性,使师生双方在有效教学中获得成长。 　　关键词 　　有效教学 园本教研 实践 　　幼儿园教育正在从淡化教学走向有效教学,教学重新成为幼儿园教育研究的热点后,如何摆脱八十年代的幼儿园教学小学化的倾向和九十年代幼儿园教育去教学化的倾向,使幼儿园教学具有自身的特点、教学成为幼儿园教育活动中最有效的部分呢?带着这样的问题,从有效教学的理念出发,以园本教研为抓手提升教师的教学技能是一条可行的道路。 　　 　　一、园本教研与有效教学的关系 　　 　　园本教研通常是指以园为本的教育研究,即以教师为研究主体,以解决发生在幼儿园现场的教育教学问题为主的一种教研活动方式。园本教研是在教师专业化背景下诞生的一种教师成长方式。 　　何谓有效教学,目前学术界尚未形成统一的看法。通过对目标取向、技能取向和成就取向这三种基本取向的认识,“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步与发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”的观点被广泛接受。有效教学是一种教学形态,是一种教学思维,是一种教学理想,也是当下教学研究的基本范畴。虽然有学者在研究有效教学的标准,但我们以为有效教学的标准是与时俱进的,没有统一和固定的标准。有效教学其实是一种理念,是教学追求的目标。 　　如何才能使教学有效呢?教学是教师主导下的师生互动的过程,因此教师是教学成效的关键因素,因此提高教学效果必须从根本上提高教师的教学水平。问题是怎样提高教师的教学水平呢?虽然途径很多,作为教师专业化最重要和可行的途径――园本教研显然是最容易操作、成本最低且效果不错的途径。 　　园本教研的价值在于能够有效整合幼儿园内外的教育资源,它的实践指向符合幼儿教师的专业发展方向,它的本质是一种能够行之有效促进教师专业发展的园本培训。教师专业能力的提升最终能使课堂教学发挥最大的有效性,从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展。 　　 　　二、园本教研的实践框架 　　 　　随着园本教研活动的深入开展,各幼儿园的园本教研活动都会呈现各具特色的个性化风格,但是,有效的园本教研的开展必然是一种有组织的行为,因此,需要有相对稳定的组织机构与制度保证。 　　(一)构建有效的组织机构 　　一直以来,我园就有清晰的园本教研管理网络,由园长亲自带领分管园长协同教研大组长和教科室主任成立园本教研的核心小组,做好园本教研的组织与管理工作,在园外专家的指导下,通过多种形式不断提高小组成员专业提升和反思能力,从而在教学研究上发挥示范辐射作用――教科室主任负责教育科研;年段组长负责本年段课程内容分析研究与课程的具体实施;学科组长负责本学科领域的教学策略研究――全体教师共同参与园本教研实践活动,并且通过课堂教学实践验证研究的方向性和科学性。各部门各司其职,落实到位。 　　 　　 　　(二)提供完善的制度保障 　　园本教研的持续有效开展必须提供制度、经费、物质及外援专家等方面的保障,其中合理、完备的制度建设有助于科学、理性地确立园本教研的工作目标,规范园本教研活动的开展与管理。 　　我园在原有的基础上,将各项教学管理制度再次提请教代会讨论审议,不断补充完善,以适应园本教研发展的新趋势。如“名优教师讲学制” 要求所有区级以上名教师每月一次轮流讲学,传递教育教学新理念,与教师们分享教育教学的成果与心得。“课题申报招标制”要求园教科室在区“课题指南”的指导下,根据本园现状和教育教学实际,出台园级“课题指南”,以年级组为单位招标,使教学研究更有针对性。 　　(三)开展丰富的教研活动 　　园本教研真正要研究的是本园教师自身,因为教学活动的开展与成败都取决于教师,是透过幼儿和教学实践问题来研究教师自身的问题。所以,我们以各种研讨活动为载体,融合教学反思、同伴互助、专家引领三个核心要素,进一步提升教师专业素养,促进教师成长,从而保证课堂教学的质量。 　　1. 个体反思。 　　自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本教研的基础和前提,园本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为,才能使课程精神得到真正的落实。我们倡导以自我反思为前提,促使教师在实践课程中提升自主创新的能力。每月教师就自身教学实践中的问题进行记录与反思,在反思中分析与探索,有效地解决一些实际问题。在每学期末每位教师撰写专题总结与专著学