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有效教学结构分析 　　［摘要］高质量的教学源于科学的教学理论，有效教学既是教学理念，也是教学的诉求，作为理念具有整体性，作为诉求有其规律性。文章将有效教学的整体性与规律性在不同的维度上按层次归类为：宏观形态上的有效教学理念、中观形态上的有效教学概念、微观形态上的有效教学模型。这三个层次依次推进，构成有效教学的整体结构，其目的在于搭建教学理论与教学实际联系的桥梁，使教学理论与教学实际相结合。 　　［关键词］有效教学 教学理念 教学概念 教学模型 　　［作者简介］刘德汞（1962- ），男，河南邓州人，南京师范大学课程与教学研究所2006级博士生，信阳师范学院课程改革研究所教授，主要从事学科教学论研究；李广洲（1950- ），男，江苏宿迁人，南京师范大学教授，博士生导师，主要从事学科教学论研究。（江苏南京 210097） 　　［课题项目］本文系河南省教育科学“十一五”规划重点课题“教师的专业发展与教师教育一体化研究”的部分成果。（项目编号：2007-JKGHAZ-124） 　　［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0048-02 　　 　　教学自诞生以来，教育研究者和教学实践者一直在探索教学所得和教学所耗。三百年前，捷克教育家夸美纽斯把教师看做实现教学目标的重要因素，曾提出“要寻求一种有效的教学方式使教师教得更少，学生学得更多”。20世纪上半叶，在西方掀起了教育科学化运动，“教学是艺术还是科学”成为争论的焦点①，在教学效能核定运动的推动下，教学致力于从教师的方面进行研究，设法找出优秀教师区别于平庸教师的人格和特质，教学的效益成为教学研究的核心问题。20世纪下半叶，特别是受实用主义哲学和行为心理学的影响，教学不仅拥有科学的基础，而且还可以用科学的方法进行研究，视有效的教学为教学的普遍适用，开始把眼光转到课堂教学，试图通过观察教师在教学过程中的实际教学活动和教学措施，找出决定教学效果的教学行为②。20世纪80年代，随着认知科学的发展，教学有效的涵义从教师是否教完教学内容或教得认真与否转到学生有没有学到什么或学得好不好，教师的教学行为不再能直接作为控制学生的学习结果，有效教学研究从研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为③。 　　无论从教师的教学行为取向还是从学生的学习行为取向进行研究，它们都是从教学系统中个别要素的角度出发去追求教学效益，而对于教学系统的运作及与教学环境的相互作用等问题关注得较少，仍无法解决教学理论与教学实践相脱节的问题。20世纪80年代后期，教学理论受后现代思潮的影响，将学生的发展置于开放的、不断变化的、相互作用的系统来考虑，强调教学应该统筹教育者、学习者、教学策略、教学内容、教学环境等各个要素之间的关系，至此，教学的有效性才真正演变成为一种明确的教学理论。 　　有效教学（effective teaching）作为教学理论，并非是将“有效”与“教学”两个方面的涵义组合而成，相反的，有效教学是一个具有内容丰富又相对分化的教学整体性的结构。尽管这一结构有其复杂性，但结构的基本特征表现为一定的层次性。借助于“宏观的（macroscopic）”“中观的（mesoscopic）”“微观的（microscopic）”这三个具有相对意义的术语，我们将有效教学的层次性表述为：宏观形态上的教学理念、中观形态上的教学概念、微观形态上的教学模型。 　　 　　一、宏观层次：有效教学理念 　　 　　“理念”在黑格尔、康德的著作中被称为“纯粹理性的概念”。“念”除一般被理解为思考的含义外，还有思念、怀念、念头的意思，属于人心理需要的最高层次，不是一般的看法、思想，是指深刻的、带有体验性的、情感化的、支配人行为的认识。它对人的行为具有导向性，是一种强大的内驱力，可以激励人全身心地投入。所以，理念的变化能够使人的思路得到更新、问题得到解决，否则，问题的解决只能是表层的、局部的和暂时的。 　　从不同时期有效教学的研究成果看，有效教学是在教学研究中抽象出来的一个动态发展的理论，其内涵是随着教学研究范式的变化、教学理论的变换以及教学价值观的转变而不断扩展与变化的。也就是说，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究成果而抽象出的一种理想的教育愿望。这一愿望的表现形态是具有“好教学”的外在特征，它对教学具有主体的导向作用，能够感化、激励教学主体全身心地投入到教学中去，实现教学活动与教学目标达成性的效果、教学所得与教学所耗产生的效率、教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合程度的效益。对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观，呈现出可见、可感、教与学交融的现实状态，任何教育者和非教育者，只要身处其间，便可以对其有效与否做出合理的评价。因