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有效教学设计实践与思考 　　 作为教者不仅要去研究教材,还要思考如何将教材的诸多内容用恰当的方法和手段传授给学生,帮助学生积累基础知识,掌握基本技能,丰富内在情感,由此可见教学设计的重要性。根据教学实践,有效的教学设计应注意以下几点: 　　一、有效地把握学生的认知基础 　　教学的起点和归宿是实现以人为本。教师要了解学生的知识储备,只有建立在学生已有经验的基础上的教学,才能真正体现以学生为主体,真正达到教学有效的境界。 　　在《观察物体》上课前,我进行了细致的调查,调查采用活动调研的方式进行: 　　活动1:将学生分为8组,一组四人,分别站在桌子的4个方向,说说你的左边是谁?右边是谁?顺时针依次调换座位,再说一说你的左边是谁?你的右边是谁?(依次调换4次座位,重复刚才的问题) 　　调查结果:判断正确的有29人,占96.9%;2人左右区分不清,判断出现错误,占3.1%。 　　活动2:观察水杯,然后给出从不同的方向拍摄的图片。(调查人数:8人) 　　①(学生从正面观察水杯)你看到的水杯的什么样子的?选出正确的图片。 　　②(老师从侧面观察水杯)猜一猜,老师看到的水杯是什么样子的?请帮老师选出正确的图片。 　　调查结果: 　　①题完成较好,有6人能一次选出正确图片,占调查总人数的75%。2人经教师引导,可以选出正确图片。 　　②题完成质量不高,5人选择错误,占调查总人数的62.5%;3人选择正确,占调查人数的37.5%。 　　调查过后,结合调查结果我对学生的认识水平进行了细致的分析。通过分析我发现,学生虽然在以前的课堂中,从没有系统地学习过观察物体的方法,但具体生动的生活阅历使他们已具有了初步的观察能力,这种能力尽管不高,却可以帮助他们很好地完成一些简单的观察要求。同时也暴露出学生在学习时可能会出现以下几个方面的问题: 　　1.语言表述有困难。在描述物体各部分之间关系时,特别是杯把在正前方时,学生表述不清。 　　2.学生从侧面观察能力较低,选择从侧面观察到的水杯图时,会有很大的困难。 　　3.由于一组四名同学分别从四个方向所看到的水杯各不相同,判断某一学生是在什么位置看到图片存在一定困难。 　　为了利用学生已有的观察经验,我及时调整了原有的教学设计,学生有能力完成的坚决放手让学生独立观察,学生能力达不到的教师再相机指导;将机械地观察交流改为观察、交流、评价的有机结合。 　　二、有效地定位教学目标 　　教学目标是教学的灵魂,支配着教学的全过程,规定了教与学的方向。教师在教学之前必须弄清楚教学目标问题。制定教学目标要尽可能明确与具体,以便于测量和落实。教师还可以根据教学内容的特点,结合自己的认识和理解,确定在一节课中有所侧重地体现某一方面的目标。 　　例如有两位老师同时执教《乘法》,内容是两位数乘整十数。例:12×10,12×30。 　　教者1:我认为目标只有一条,学生通过探索,掌握乘法口算的方法。所以,我挖掘了学生的基础。例如10×6,12×3进行练习,然后进入新问题情况,探索口算方法,从最后习题的练习中可以看出,目标达到了,学生口算正确率高。 　　教者2:我的教学目标是:(1)学生在问题情境中,探究两位数乘整十数的算法。(2)学生选择适合自己的算法,并能自圆其说。(3)学生运用正确的计算方法,并熟练到每分钟十题。(4)善于倾听他人的意见,构建自己的知识结构,树立学习数学的信心。所以一开始我就让学生进入情境,提出想解决的问题,然后探索计算方法,让学生自圆其说。 　　教者1重视了全体学生对知识的学习,但我认为他的目标不够全面,我们追求的教学目标不仅仅是让学生学会知识,更要追求学生在学会知识的过程中学会思考、学会学习,绝不能偏向地认为会做题就行。教者2让学生在问题情境中,探究口算方法,主动地学习数学、运用数学,使学生获得了成功的体验,树立了学习信心。 　　三、有效地设计教学过程 　　1.重视教学材料的设计。教材,是众多教育专家深入思考的产物,有着科学周密而蕴涵深意的经典编排。但教材并不是圣经,允许教师根据实际情况对教材有所调整。有位教师在设计《9的乘法口诀》时,没有按照教材编排用依次加九的方法推导出乘法口诀,而是大胆地将“想想做做”中的题目作为例题,让学生通过仔细观察,得出结论:1个9是10减1,得9;2个9是20减2,得18;3个9是30减3,得27……,如此安排,一下子就将9的乘法口诀的独特之处揭示出来,帮助学生理解记忆。 　　2.重视对学生学习过程的指导。在《认识时分》一课,我第一次教学时,为了揭示一时和60分的关系,让学生拨钟面,将钟面上的分针指向12,然后拨一拨,将分针转一圈,看看时针走了多少。接着讨论交流,再用课件演示一遍,揭示出结论。结果发现学生掌握情况不太好,能理解的只有少