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有效教学课堂交往现状与对策 　　课堂交往,简而言之就是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动,它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的感情、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,以达到共识、共享、共进。严格地说,它既包括师生间的交往,也包括学生间的交往。 　　课堂交往的主要形式有两种,一种是语言对话,另一种是体态语交流。一般以语言对话为主,以体态语交流为辅。语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等。应答包括解释、讲解、叙述、评判等。对学生而言,主要是提问、应答和讨论。课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流和表达。当然,在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。 　　课堂交往有以下几个特点:(1)课堂交往是一种正式交往,具有鲜明的目的性、计划性、组织性和规则性。它是在教师的指导下有序地进行,师生双方均要遵守一定的交往规则,特点是目的明、方向准、效率高,但容易造成气氛严肃、拘谨。(2)课堂交往主要是“一对多式”的交往。班级授课制的方式,决定了师生交往的“一对多”形式。其特点是受众面广,还可以营造合作、竞争气氛,如果组织得当会产生“场效应”,放大交往的效果,但这种交往方式容易导致某种“貌合神离”,甚至容易产生被忽视的“交往死角”。(3)课堂交往是一种代际交往。一般来说,教师与学生是两代人,在观念、学识、心理、生活方式等方面存在差距。代际交往可能有利于优势互补,促进课堂交往的深入与展开,也可能出现交往障碍。教师必须注意代际差异,引导学生符合交往的规范,同时又要关注、尊重学生的交往特点。 　　 　　一、当前课堂交往的现状 　　 　　就当前中小学课堂教学状况看,课堂交往在某种程度上存在被异化,出现低效、无效甚至负效的现象。主要表现为: 　　1.教师的话语霸权。交往的前提本应是平等、对称的,但在实际课堂交往中,教师常处于话语霸权地位,总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生,在这种前提下,课堂交往很容易演变为独裁,师生关系成了“我主你客” “我说你听”式的服从关系,教师把话语权牢牢地握在自己的手中。例如:向学生提问时,教师的心中已有了一个标准答案,一旦学生的回答错误或出现偏差或不流畅,就打断学生的话语阻止学生的发言,或对学生的发言不理不睬而转向其他的交往对象。话语霸权会让学生产生“猜”的心理,猜测教师所要的答案,进而导致学生不再有积极的思考。 　　2.浅层次低水平的交往。教师作为交往的主动一方,一般先向交往对象提出话题或问题,由于提问的随意和盲目,话题或问题往往缺少思维的深度,使交往处在低水平的状态下。这样的课堂交往看上去热热闹闹,实际都是不假思索,几乎不会对学生的思维产生什么作用。可以说,这种课堂教学交往基本不具有教育性。 　　3.语言重复的交往。所谓语言重复的交往就是在师生交往过程中,一方重复另一方的话语,这在教师身上表现得最为明显。当学生的提问或应答已经非常清楚明白的时候,教师常常要重复一遍,看似强调重点,实则是浪费时间。 　　4.垄断性交往。就是课堂交往被班内一部分学生所垄断、所独享。一般来说,那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角,而性格内向、成绩中等及中等偏下的学生,在课堂交往中处于劣势地位,常充当听众和看客。有的学生因长期处在“被遗忘的角落”,游离于正常的课堂交往活动之外,已经习惯保持沉默,失去参与的积极性。垄断性交往存在的原因:一是教师往往只看“举手者”,而“举手者”一般是成绩相对优秀的学生。二是教师期待交往顺畅,选择交往对象时容易偏向优秀的学生。 　　5.生生交往形式化。生生交往的形式有课堂讨论、小组讨论、生生辩论等,但目前生生交往在课堂交往中所占的比重偏少,并出现交往形式化现象。比如小组讨论。由于教师对小组讨论的认识不足,在讨论内容的选择、讨论时机的安排、讨论时间的确定等方面带有随意性和盲目性,单方面追求讨论的形式、讨论的场面,致使小组讨论低效或无效。 　　6.只顾“点”不顾“面”。在课堂上常常见到这样一种现象,教师在与学生进行对话和交流时,直面应答的学生而不顾及所有的学生,回答问题的学生也只是面向教师,声音所及多在这两人之间,形成的是点对点式的交往。忽视了其他人的存在,课堂效果如何可想而知。 　　7.缺少评判性交往。在课堂教学中有一种“一面倒”现象,所谓“一面倒”就是一人发言众人附和,没有人提出异议和反对意见。一问一答,都顺从发言者的思维。其实相互评判是交往有深度、有效度的表现,能增进相互间的理解和融合。 　　 　　二、什么样的交往才是有效的课堂交往 　　 　　从有效教学的角度看,有效交往常常表现如下:整个课堂成为一个交互的“场”,在“场”内每一位成员(教师与