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有效教育中创新能力培养 　　孟照彬教授提出的全新的有效教育理念，被称为第六种教学方式。其核心是促进学生个性的健康发展和非智力因素的培养，培养学生的创新精神和创新能力。基础教育是创新人才的摇篮，各种领域的任何一种创新都是与基础教育分不开的。众所周知，学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学。所以，课堂教学是实施创新教育的主渠道。那么，如何在物理课堂教学中实施创新教育呢？本文结合初中物理教学的实际，试从以下几个方面加以阐述： 　　 　　一、 激发学生兴趣，营造适合创新教育的课堂教学氛围、指导学生大胆质疑，培养创新精神 　　 　　兴趣是学习的原始动力。有了浓厚的学习举才会有积极探索愿望和求知愿望，才能积极的观察思考，激发丰富的想象，才能使学生在学习的过程中感受到愉悦的情感体验，保持学生热情。教师要把激发学生学习举作为衡量教学与否的标准之一。教学中要结合身边生活中常见的现象给学生形成知识的共鸣，演示实验中引导学生观察、动手和讨论；介绍物理学史和物理学家献身科学的故事，使他产生对科学的热爱，从而激发学生去主动学习。 　　创新需要心灵的放松。教师要注意构建一个民主、和谐的课堂教学氛围，使学生和教师交往的心理状态达到最佳水平，以保证明学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力因素和非智力因素处于最佳活动状态，从而提高教学效果。 　　创新就是发现。发现问题有时比解决问题更有价值，教师更要善于鼓励学生与自己争论，给他们理解的自由空间。不仅要求学生做生活的有心人，更要鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑的方法，锻炼学生发现问题的能力。如因果法、比较法、极端法、逆向法等方法可供借鉴。正确对待学生在探索中可能出现的片面、甚至是错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望，使学生逐步有创新意识，发展创新思维。 　　 　　二、创设问题情景，渗透方法指导、构建创新教育的教学模式和创造思维模式 　　 　　根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。在教学过程中教师应善于扮演学生学习的指导者、鼓励学生主动参与教学过程等方面下功夫，成为一名好的问题的设计者。创设“小步距”问题情景，注重问题的阶梯性和有序性。例如初中物理中关于滑动变阻器的原理、结构的教学，可以用下面一系列的问题引入： 　　思考：某同学如图连接好电路，其中滑环可以在电阻丝上滑动。 　　提问:（1）上节课中“研究导体电阻与哪些因素有关？”实验得出什么研究结果？其中电阻大小与长度有何关系？ 　　 　　讨论：（2）该题中，滑环从图示位置向右移动，电流表示数如何变化？为什么？ 　　（电流表示数变小，因在滑环移动过程中，接入电路中那部分电阻丝长度增加，电阻增大，因而电流变小） 　　（3）如果在电路中串接一个小灯泡，则重复以上过程，灯泡亮度有何变化？从这外现象你有什么启示？（变暗。启示:如调光灯，调音器等运用） 　　讨论：（4）这样的电阻丝调节在生活中应用时很不方便，你有什么更好的改进思路？ 　　学生会踊跃讨论并发言，如：电阻丝成线圈套在陶瓷管上，滑环可以放置在一个金属杆上等等。这时，教师拿出滑动变阻器，讲解滑动变阻器，讲解滑动变阻器的结构及工作原理，就水到渠成，学生也能够轻松接受和理解。 　　课题的引入是开门艺术，我们应该积极追求那种能够尽快引进学生共鸣的教学艺术性的引入，以及讲解上言简意赅有生动形象。把学生从抑制状态中解放出来，以积极的思维状态步入探求的起点。 　　重视学法指导和物理思想方法的渗透，是培养学生探索品质的重要前提。因为我们现在学习的很多知识可能终生都用不到，甚至很快被遗忘，而我们学到的科学方法则可以广泛的范围内产生积极的迁移效应。目前我们的教材内容处理时应进可能使之显化，或根据教学目标需要做灵活处理，使方法和知识并重，并通过方法教育，逐步形成学生探索的基本品质和能力。没有方法的知识教学是永远形成不了能力的；没有学法指导的教育，则自主探索失去了根基；没有自主探索的精神和习惯，创新便是一句空话。加强学法指导，使过程教学的潜在主体变为现实的主体，创新教育便有了现实的可能。体现创新教育思想的常见课堂教学模式；提出课题→做出猜想或假设→设计，优化实验方案→实验验证其准确性。当然，这种隐性的结构模式和不同的物理知识点结合，也会以不同的方法表现出来，或者侧重了该模式的某些环节，或以验证性代替了探索性。 　　 　　三、加强物理概念和规律理解，着重培养应用解决问题的能力和逻辑思维能力 　　 　　物理概念的引入，很多是从对比或类比入手，这种概念的引入本身所包含的思维变通能力，是创新思维特殊的一种表现。对概念的理解，要突出同类现象的共同特征，用比较的方法来确定概念之间的区别和联系，捉住本质因数而摒弃非本质因数。如压强概念及公式是类比“