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有效教学特征心理学解读 　　摘 要 有效教学是教育领域的一个热点问题。从心理学的角度来看，有效教学存在五个重要特征：第一，教育者应该掌握结构化的学科知识；第二，教育者需要尽可能直观化地展示知识；第三，有效的练习是衡量有效教学的关键；第四，教育者需要具备较广泛的人际交往能力；第五，教育者应该从基本心理需要出?l激励和保护学生的学习动机。 　　关键词 师范生 直观教学 人际交往 基本心理需要 　　自2001年以来，我国开展了基础教育的课程改革。课程改革的本质就是课程教学的改革，而课程教学的改革，又依赖于教师个人能力的成长。有效教学关注教学活动的效果和效率，因而理解和把握有效教学的基本特征，是师范生和普通中小学教师发展和提升个人教学能力，乃至实现课程改革目标的关键。 　　国内外关于如何促进有效教学已经产生了许多卓有成效的研究成果。1931年卡特尔认为好教师的品质依次为：良好的个性与坚强的意志、智力、同情与机智、思想开放、幽默感[1]。伍尔福克认为高效教师应具有清晰性、工作热情和扎实的专业知识三个特征[2]。加里?鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到有效教学存在五种关键行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率[3]。国内研究者魏红和申继亮则认为有效教学的教师具有六类特征：（1）对教学工作认真负责。（2）教学表达清楚。（3）教学重点、难点突出。（4）激发学生的学习兴趣和主动性。（5）有自己的教学风格和特点。（6）学生的能力得到提高[4]。 　　面对如此众多的有关有效教学特征的研究成果，普通的教育者常常会陷入困惑之中，这样的建议很多时候并不比“认真备课”更明确一些。本文基于心理学的相关研究成果提出一个理解有效教学特征的基本框架，以便于师范生和普通教师更好地把握有效教学的基本特征，发展和提升个人的有效教学能力。 　　一、掌握和积累结构化的知识 　　尽管“传递知识”的教学观念备受批判，但是对于教育者而言，掌握一定的知识仍然是必不可少的。古代思想家孟子曾说，“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”国外的许多研究也表明：优秀的专家教师具有深厚的学科内容知识；那些有着更丰富的学科内容知识和教学知识的数学教师，他们所教的学生能够学到更多的数学知识；教师所教的科目是否与自己的专业对口――与学生的学业表现相关[2]。 　　丰富的、相互联系的知识并不能很好地概括优秀教师所拥有知识的特征。有人曾经分析过物理学家和初学物理的人对于24道物理题的分类，他们发现初学者往往把表面上相似的习题分为一类；专家则根据解决问题所需的定理（如牛顿第二定理或能量守恒定律）进行分类。他们认为专家可以把握问题的深层结构[5]。 　　事实上，教育心理学家奥苏贝尔就明确指出，学习要建立实质的、非人为的联系[6]；布鲁纳也明确指出，要让学生理解该学科的基本结构，“掌握事物的结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式来理解它”。因此，优秀的教育者所应该掌握的是合理组织的学科知识，或结构化的学科知识。 　　教材是学科知识的载体，但是很少有教材会直接地呈现结构化的知识。学科的教学大纲通常由拥有更为丰富的教学经验的教育专家或学科专家编写而成，标识出了学科及每次课程的重点和难点，以结构化的方式呈现，但是直接地背诵“教材+大纲”仍然不能等同于对结构化知识的掌握。 　　教育者首先通过学习相应的专业知识（如中文、外语、数学、物理、化学、历史、地理和生物等学科知识），在获取相应专业知识的同时，基本具备分辨有意义的知识联系和无意义的知识联系的能力或潜能；然后，通过对每节课的教学内容和教学大纲的把握，初步建立结构化的知识；在此基础上，逐步把握每节课的知识与练习或测验之间的联系，不同节课的知识之间的联系，每节课的知识与学生已有知识的联系，学科知识与学科所反映的客观现象的联系，以及当前学科知识与新发展的学科知识等，从而逐渐形成丰富的、结构化的学科知识。 　　二、直观化展示知识 　　清晰授课是有效教学研究所得出的一个普遍的结论。对于如何实现清晰授课，研究者已经总结出许多可操作性的方法，比如注意课程结构，较多解释，举例与练习交替，多采用示范、模型和视频，用语幽默，充满激情的讲解，口齿清楚，使用先行组织者，注意声音高低适度，合理使用连词和肢体语言等[3，7，8]。从心理活动的一般过程来分析，影响清晰授课的因素可以分成四个方面，即知识材料、感知觉、注意过程和记忆与思维活动。在这四个方面中，知识材料是教育者直接控制的方面；感知觉和注意过程是具有较强自动化特点的心理过程，也可以被教育者直接影响；而记忆与思维活动是个体的一种主动行为，教育者并不能直接进行操纵。因此，评判清晰授课能否实现的关键，在于知识展示行为能否激发学生高效的记忆与思维活动。