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有效教学理念下作业设计 　　一、 有效教学理念概述 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶,它的核心问题就是教学的效益,即:什么样的教学是有效的,是高效、低效、还是无效?其研究的历史表明,有效教学是一个动态发展的概念。在新课改背景下,有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说,它是指通过有效的教学准备、教学活动和教学评价来促使学生学习与全面发展的教学。其基本理念体现在关注学生的全面发展和进步(也就是说教师要确立学生的主体地位和关注学生的“全人”发展,教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展);它呼唤效益意识,要求教师有时间和效益的观念,它指出学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程,是学生释放学习潜能的过程,教师的基本任务是激发学生身上蕴藏的巨大潜能;有效教学需要教师不断地反思和创新。 　　二、 有效教学理念下的作业 　　1.有效教学理念下的作业观 　　作业不是教学的辅助,而是教学的重要组成部分。传统的作业观认为作业仅仅是为了延长教学时间而采取的一个手段。这没有从本质上认识到作业对教学的重要性,这与有效教学理念是不相符的。因为教学的最终目标是学生有所发展,使他们获得一定的知识,增长一定的能力。然而“知识的掌握是从‘实践’开始的,也就是说,是从完成教学作业开始的”。学生只有通过作业这一环节,真正地参与知识的建构,才能内化知识,进而转化为自身的能力。所以,教师必须摒弃“辅助”的作业观,从根本上认识到作业的重要性,并在实际教学中将作业置于重要的地位,才能使得教学更加有效。 　　作业是学生再学习的过程。然而,传统的作业只是从教师“教”的角度出发去思考,去设计,这有悖于学生才是作业实践主体这一核心。不管教师的作业设计多么巧妙,多么完美,但它也只是体现了教师的智慧和创造力,在这个过程中体现的师生关系也只是“工程师”与“建筑工人”的关系。然而我们作业的目的是要把更多的学生也变成“工程师”,更多地凸显学生的智慧和创造。显然这种本末倒置的作业观对教学是低效的,甚至是无效的。所以对作业的思考应该从“教师”的身上转移到“学生”的身上。 　　2.有效教学理念下的作业设计原则 　　作业是教师教学环节的重要组成部分,是学生再学习的有效过程,是沟通学生、教师、家长的有效途径。为了使作业在教学中发挥更加有效的作用,作业设计的原则就应从有效教学的本质――促使学生有效地进步和发展――去考虑。 　　(1)三维目标整合原则 　　有效教学的核心是促进学生有效的发展。这种发展指的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合。要实现学生发展,任一维度目标的缺失,都无法实现真正意义上的发展。但这并不是说教师设计的每一次作业,每一个部分都必须包含三维目标的整合。在这里强调的是应从整体上、长远上把握三维目标的整合,不要一味地强调某一维,而忽略其他方面,这样才会避免“畸形”发展。 　　(2)最近发展区原则 　　“最近发展区”是有效教学的具体切入点,它将帮助我们确定学生的明天,确定他发展的动态。教学是为了学生的发展,明确了学生现有发展水平的知识只是完成了“继往”的任务,而“开来”的任务则更加重要。在设计作业时,根据学生的“最近发展区”去思考,本着走在学生知识和能力前面的观念,一方面可以给学生提供一个挑战自我的机会;另一方面可以将学生的“最近发展区”不断转化为“现有发展区”,推动学生向前发展。 　　(3)预设性与生成性相调试的原则 　　有效教学关注学生主动的发展。“预设性”对有效教学有一个引导的作用,但设计作业时,一味的预设,会弱化学生主动创造的意识,扼杀学生的创作欲望和萌动。“生成性”打破了束缚学生思维的枷锁,可以让学生自由地发挥想象和创造,让其灵性和智慧的火花有了闪现的时机。但如果在作业设计时只讲求“生成”,而抛弃必要的“预设”,那么就等于将学生置于茫茫的大海,致使学生失去学习的航标。所以在作业设计时,教师应从“预设”出发,去引导“生成”结果的出现,促使学生在实践作业过程中淡化教师的“牵引”感觉,在“自由”的氛围中去实现对知识、技能的主动“内化”。这样,让“预设”与“生成”相调试,在“生成”中实现对“预设”的超越和发展,从而使学生能够在真实世界中“合理且合目的地行动”,并在行动中生成人“自身”的这一有效教学目标。 　　(4)“内在发展”与“外在发展”相统一原则 　　有效教学不仅关注近期的效果,而且还关注长期的效益。确切地说近期的效果是为长期的效益打基础的,我们的教育最终所追求的应是学生的长远效益、终身效益。外在发展是一种以追求对知识的记忆、掌握、理解为标志的自身知识的发展;内在发展则是一种追求对知识的鉴赏、判断与批判为标志的自身能力