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有效教学探析及对英语教学启示 　　【摘 要】为提高大学英语课堂教学效果，本文对有效教学理论进行了深入的分析，并给出了有效教学理论对于大学英语课堂教学的启示：在教学过程中，要改善教学理念并深化对于课程知识的理解，授课过程中要理论联系实际以提高教学效益，根据学生的学习需求调整教学方法以提高教学效率，这样有助于教师实现英语教学水平的质的飞跃。 　　【关键词】有效教学理论 英语教学 启示 　　一、引言 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方国家盛行的教学科学化运动[1]。20世纪以前，西方教育界普遍赞同：教学是一门艺术，是教师的一种个性化行为。随着20世纪科学思潮的来临以及心理学尤其是行为科学的发展，人们逐渐意识到，教学也是一门科学，即教学不仅是一门艺术，它还同时具有科学的基础，能够用科学的方法来研究。随着哲学、社会学、心理学、教育学等理论的发展，人们开始通过观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如建立了程序教学、教学效能核定的指标体系等。而有效教学概念正是在这一背景下提出的[2]，其中，有效性是教学的关键[3]。很多学者对有效教学也展开了研究，例如对于有效教学的深度追求[4]、大学有效教学的目标和构成要素[5]、教学能力分析[6]，以及如何提高英语教学的观点和看法[7-8]。 　　二、有效教学理论探析 　　教学活动的有效性是指在教学过程中，教师遵循客观的教学活动规律，在有限的课堂教学时间内，达到预定的教学目标，将有效的课程知识传授给学生。同时，学生作为教学过程的主体，能够消化、理解、吸收课堂所学知识，并且能够根据自己的专业方向具备一定的学以致用的能力。因此，教学活动的有效性在于高效的教学过程。具体而言，有效教学主要包括三个方面：教学效果，即课堂教学过程中所讲的知识能够为学生所理解；教学效益，教学活动完成后，学生不仅能够掌握所学的理论知识，而且具备在实践中运用所学知识的能力；教学效率，用经济学的概念可以将教学效率表示为：教学效率=教学产出/教学投入。 　　（一）教学有效果 　　所谓教学有效果是指教学活动中要使学生能够理解课堂所学的知识，它强调的是教学的结果，考察的对象主体是学生。以大学英语的教学过程为例，课堂中所讲的新词汇、新语法等内容能够被学生理解就是达到了预期的教学效果。即教学结果的有效性要以学生为本，以学生学得如何来评价。 　　之所以强调教学结果的重要性，是因为并非所有的教学活动都是有效果的，即教学活动有可能是无效的甚至是负效的。造成教学活动无效甚至负效的原因主要包括两方面：一是教师的教学方法、教学态度、教学技巧的不足导致学生无法在课堂时间内理解所讲的知识；二是作为学习主体的学生对课程内容不感兴趣或者受其他因素影响导致不能消化吸收课程知识。从广义上说，教学活动分为有教之学和无教之学。其中，有教之学主要是指课堂教学，也可以理解为言传身教，即教师在教学过程中显性地将理论知识传授给学生，同时教师的言谈举止也在隐性地影响学生；而无教之学是和学习的主体自身素质相关，主要是指受家庭教育和个人成长经历的影响，学生在潜移默化中学到的知识。课堂教学活动属于有教之学，作为教学活动的主体，教师在教学活动中要实现有效果的教学，就必须做到以学生为本、以效果为重，通过设定明确的教学目标和清晰的教学内容，做到自身教什么要清楚、在什么起点教要清楚、教到什么程度要清楚、怎样教要清楚、为什么这样教要清楚，从而达到良好的教学效果。 　　（二）教学有效益 　　通俗地讲，教学有效果是指学生学到了东西。而教学有效益更进一步强调了学生不仅掌握课堂所学的理论知识，还要能够将所学知识在实践中加以运用，即教学活动能够为学生带来效益。教学效益是和教学效果密切相关的，良好的教学效果是教学有效益的前提和基础，只有学生理解掌握了课堂所学知识才能够具备实践中运用的能力。然而，需要注意的是，并非所有的教学活动都是有效益的，即使是有良好的教学效果的教学活动也不一定是有效益的。教学过程是教师向学生传授知识的过程，所传授的知识决定了教学活动是否有效益。知识分为有效知识和无效知识。作为教学活动的主体，教师在教学过程中要实现有效益的教学，必须做到与时俱进，紧跟学科的发展趋势，不断地充实自己，在教学过程中能够向学生传授社会所需要的本学科的知识，从而使学生学到有效的知识，以达到教学有效益的目的。 　　（三）教学有效率 　　教学效率是指单位教学投入所获得的教学产出，具体而言，就是在单位课时内教师教学的过程中学生获得了多少有效知识，可以借用经济学的概念将教学效率表示为：教学效率=教学产出/教学投入=学生获得的知识/教师讲授的知识。在教学活动中，除了要追求良好的教学效果和教学效益外，还必须注重教学效率，因为每一门课的课时是有限的，在有限的课时