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有效教学教师行为探析 　　摘要：新课程条件下的有效教学，无论是从它的认识论基础，还是从教师的教学行为来看，与传统教学都有本质的区别。促成有效教学的教师行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。 　　 关键词：有效教学；教师行为 　　中图分类号：G421文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0040-02 　　 　　教学有效性研究着眼于教学过程内在规律的分析，研究如何优化地组织和实施教学，以有效地完成和实现既定的教学任务和目的。因此教学有效性研究的核心是对教学过程中教师的“教”、学生的“学”及其相互关系的本质和规律的分析和探究。 　　教师有效教学行为体现五种意识：教学应促进所有学生学习――对象意识；创设和维护良好的学习环境――情境意识；促进学生树立正确的价值观――目标意识；培养学生自主学习的能力――自主意识；评价学生的学习――裁判意识[1]。教学中教师行为是丰富的，也是多种多样的，其中如下几种行为是得到研究者公认的促成有效教学的关键行为。 　　 　　一、清晰授课 　　 　　清晰授课就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。Rosenshine Furst 将清晰授课简单地定义为：“教学清楚和易于理解。”[2] 教学的主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等，增进其知识、培养其能力和熏陶其情感，因此教学必须做到清楚明了。教育实践和大量研究表明，教学清晰明了能促进学生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。 　　清晰的教学是一个复合行为，它与许多其它的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对教学内容的熟悉以及教学策略的选择等。归纳起来，清晰授课的表现如下：（1）通过教学使学生明确课时目标，包括知识目标和能力目标，向学生指出所学课时内容将以什么方式运用，哪些内容或方法可能会出现在今后的考试、考核或作业中；（2）把课时内容放在过去和将来课时的背景下，即弄清本节课需要哪些先前的学习内容，以及将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少；（3）在上课开始时，通过提问或有规律地检查作业，弄清学生是否已经掌握了与学习任务相关的先前学习内容。比如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新讲授或作一些必要的复习；（4）缓慢而明确地发出指令，在需要时可重复指令，或者把指令划分成若干小指令；（5）通过多种方式如举例、图解和示范等来帮助学生理解教学内容，充分利用教学媒体，利用视觉、动手操作来辅助解释和强化重点；（6）在每一节课的结束时进行回顾总结，帮助学生有效地储存和日后回忆内容。 　　 　　二、多样化教学 　　 　　这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此，教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。多样化教学的另一方面是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。 　　 归纳起来，多样化教学的表现如下：（1）在上课一开始就灵活运用各种技巧来吸引学生的注意力，比如用挑战性问题、视觉刺激、有趣的实例、新颖的活动等来开始一节课；（2）通过变化目光接触、语音和手势来展示教师的热情和活力，通过改变语速或音量来表示不同的内容和活动；（3）变化呈现教学内容的方式，例如通过讲演、提问、合作讨论、独立练习等方式来呈现新内容。变化提问的问题类型，使问题与课堂教学目标、教学内容的复杂性相匹配；（4）在运用课堂独立练习等强化学习的同时，适时运用口头表扬、肯定优点等积极方式；（5）在教学中注意纳入学生的想法，注意引导学生参与课堂教学活动。 　　 　　三、任务导向 　　 　　这一关键行为是指把多少课堂时间用于教授教学任务教学课题。有效的课程设计是根据学生的特点把课程目标具体细化为教学目标，根据学生的认知水平对教学内容进行规划，目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验。 　　为此，在课程设计时要注意四点：（1）避免面面俱到，要重点组织学生学习的最主要内容；（2）将此内容作为要领知识体系的一部分进行讲授；（3）通过解释这些重要概念及其相互关系的方式，进一步拓展学习内容；（4）辅之以切实可行的学习活动与评价手段，使学生有机会展示能够反映预期目标的学习内容。 　　有效任务导向教学的表现如下：（1）制定的单元和课时计划能反映课程标准或教材的最重要特征；（2）在教学时间内能有效地避免外界的干扰，尽量把所有非教学任务推到课外进行；（3）为教学目标选择最合适的教学模式，比如对事实、规则和操作等