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有效教学应从学生已有知识经验出发 　　教学目标： 　　1.使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 　　2.使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强学习数学的信心。 　　教学重点： 　　初步理解小数的意义和读写方法。 　　教学难点： 　　理解小数的意义。 　　教学过程： 　　一、复习旧知，导入新课 　　师：我们已经认识了一位小数，你能举个例子说给同桌听听吗？（同桌交流，指名口答）这些小数都是由几部分组成的？（学生交流）它们有什么相同点？ 　　师（小结）：像这些小数部分都是一位的就叫一位小数，那么小数部分可以是两位、三位……吗？（板书课题：“认识小数”） 　　反思：在以旧引新的过程中激活学生已有的知识经验。 　　俗话说：“好的开始就是成功的一半。”从复习旧知导入并不是“穿新鞋走老路”，这一环节设计没有按照教材的编排意图，而是根据学生已有的知识经验，找准学生学习新知的生长点，开门见山地很快激活了学生对小数知识经验的回忆，唤起学生强烈的探索新知的欲望，自觉地把学习新知转化成一种内在需要。 　　二、自主探索，学习新知 　　1.教学例1。 　　（课件出示例1） 　　（1）师：这些数你们认识吗？它们都是什么数？0.3是几位小数？0.05和0.48呢？为什么？你们会读吗？（学生交流后尝试读一读，然后教师出示读法板书，学生齐读）读小数时，你想提醒大家什么？你能举个例子让大家读一读吗？（学生举例）我读一个小数，你会写吗？（师生互动练习） 　　反思：在迁移类比学生已有的知识经验中重组教材。 　　学生已经认识了一位小数,并且在生活中，特别像例1购物情境中的两位小数早就熟悉,而教材却是先安排学生联系元?p角?p分的关系，理解5分、4角8分等分别是1元的几分之几，写成小数是多少元，最后再介绍小数的读法。笔者认为，将一位小数的读写方法迁移到两位小数的读写上，利用学生已有的知识经验，先熟悉这些新的“小数朋友”，消除对新知的陌生感，从而产生进一步认识它们的内在需求，比先理解小数的意义更易于学生接受，而且这样的安排更利于学生将精力集中到下面理解小数的含义上。 　　（2）师：你知道这些小数表示这些物品的什么吗？（板书：单价）你能用“角”或“分”作单位说出这些物品的单价吗？（同桌交流后回答） 　　（3）初步理解小数与分数的联系。 　　① 师：0.3元表示什么？你是怎么想的？（学生交流） 　　 师板书：0.3元=3角= 元 　　10 　　师（小结）：1元=10角，1角是1元的，3角是1元的，也就是元。 　　② 师：你能用这样的思路说说0.05元、0.48元表示什么吗？（学生四人一组交流后，教师板书）0.05元是谁的？0.48元呢？ 　　2.教学例2。 　　师：像这样的例子在学习中曾遇到过很多。 　　（1）课件出示米尺，提问：1米=（）厘米，那么1厘米是1米的几分之几，是几分之几米？用小数怎样表示？（学生交流）那么，4厘米、9厘米呢？写成分数和小数各是多少米？（学生独立完成后交流思路，教师板书）4厘米是谁的？你还想把多少厘米写成用米作单位的小数和分数呢？（学生出题练习） 　　（2）引导比较例1和例2。 　　师：请同学们观察例1和例2，比一比，你发现了什么？（学生交流后教师小结）两位小数表示百分之几，百分之几可写成两位小数，那么千分之几呢？0.045表示多少呢？（学生举例并交流）你们的类推对不对呢？我们结合具体例子来看一看。 　　（3）教学三位小数。 　　（出示例2的下一个图，指名读一读，学生再独立填一填，然后集体反馈，教师小结） 　　师：把下面各数改写成用“米”作单位的小数，想一想，怎样才能又对又快地进行改写呢？（引导学生通过想进率，化分数再改写小数） 　　4分米 3厘米 18厘米 23毫米 　　3.师（总结）：通过刚才的学习，我们知道分母是10、100、1000……的分数，可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……想一想，还有没有更多数位的小数？ 　　反思：在沟通新知与学生已有知识经验联系中把握重点，突破难点。 　　小数的意义是本课的教学重点和难点，如何把握重点，突破难点，这就需要教师认真钻研教材，找准新知生长的固着点。对此，教材编排中是用一段文字给予说明的，而大段的文字说明往往会使学生产生畏难情绪，甚至会使原来并不复杂的思路变得混乱。所以，在这一环节的教学中,教师仍是利用学生的已有知识经验(单位间的进率、分数的含义)教学两位小数的含义为主，类推三位小数的含义为辅，引导学生展开自主学习。通过简洁明了的板书，如5分=5?元=0.05元，利用单位间的换算，借助分数的含义，使学生顺利迁移到对小数含