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有机化学实验课改革与综合性实验设计衔接 　　摘要:有机化学实验提倡以综合性实验设计为教学目标,旨在提高学生的思维创新和实践动手能力,以适应当前就业形势及社会需求。在这种教学理念下,根据所学专业特点,前期在传统教学模式下进行实验课改,循序渐进,稳扎稳打,为后续的独立综合性实验设计打下良好的基础。本文分析总结了实验教学模式的成功实施和宝贵经验,以及对衔接综合性实验设计和实践起到的积极作用。 　　关键词:综合性实验设计;有机化学实验;创新实践能力 　　中图分类号:G642.423文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0058-02 　　 　　有机化学教学包括理论知识和基础实验教学两部分,不分伯仲,缺一不可。在学习理论知识的基础之上,有选择性和针对性地进行一些有机化学实验,将对巩固学生的理论知识、练习学生的动手能力、提高学生的操作技能及运用理论知识解决实际问题和科技创新的能力、培养学生实事求是的科学态度等方面起着无可替代的作用。[1] 　　日益严峻的就业形势对学生的实践能力提出了更高的要求。当今,实践和动手能力、思维和创新能力已成为学生就业率与就业满意度的决定因素。在这样的情形下,如果继续沿用以往的教学模式和教学内容,势必造成理论与实践的严重脱节,更谈不上对学生高技能和创新力的培养了。 　　刚进入本科阶段的学生,其思维和动手能力还相对薄弱。既不能过于低估学生的操作能力,也不能超越他们的现实状况,更不能拔苗助长。因此,作为授课教师,适时把握学生的学习素质是取得良好成效的前提。当前,很多高校的化学课程都在提倡综合性设计实验,认为这种教学方式可以培养学生的科研思维,能够提高分析问题和解决问题的能力。诚然,学校最终的目的是要向社会输送适应实际需求的人才。但是,笔者认为,对于很多高校学生入学的初级阶段,基本的理论知识和操作技能的获取更应受到重视。这就需要学校、特别是授课教师思考如何最大化利用现有的条件,让学生平稳扎实地从基础阶段过渡到自主独立思维、设计和实施阶段。而不是急于求成,造成能力培养的“空中阁楼”。 　　而对于药学专业的实验教学来说,适应教育改革与发展的需求、培养社会需要的应用型人才,是学校和教师义不容辞的责任。从2008下半年开始,在河南中医学院药学院(以下简称“我院”)课程模式改革的总体规划下,有机化学学科的全体教师共同努力,经过一年多的改革与实践,形成了新的实验教学体系,并取得了一些成果。 　　首先,在多年有机化学实验教学基础上,与当前社会发展需求相结合,自编了一套适合我院专业的有机化学基础实验教材。除了保留原有的常规实验、培养学生的基本技能之外,还添加了一些有机化学研究中涉及的新方法和现代仪器的使用。使教材立足培养学生学习素质为基准,同时又使教材体现学科前沿及对药学意识的认知,有利于学生知识、能力、素质的协调发展。 　　应该在每一次实验前,强调学生的预习效果。以往的教学模式是:教师在课堂上逐一对实验目的、原理、步骤、数据处理、结果讨论进行系统全面细致地讲述,学生则被动地接受与理解教师所讲的内容。现在的方法则是:以实验台布局划分实验小组(每8人为一小组开展学习讨论),各小组在实验前必须充分预习,并写好预习提纲,做到心中有数。实验课中,任课教师随机抽查预习情况,并指定某实验小组中的一名学生(可由小组推荐产生)进行实验讲解和仪器安装,再由其他学生进行补充,也可对其质疑和解答。最后由带教教师点评。有了这一模式,在实际操作中灵活运用,收到了出乎意料的效果,令人振奋。 　　例如,最基本的常压蒸馏实验――乙醇的回收。实验前,已了解到学生在高中时基本没有进行过蒸馏操作,他们对第一次装置操作会感到兴奋和好奇,但对很多基本技能不甚了解,也不能将实验中的现象与生活联系起来。尽管如此,这次实验前的讲解还是以学生为主,教师没有对实验步骤进行具体介绍,但重点强调了安全隐患问题及采取的措施。相对于实际操作,学生对于原理的理解、掌握普遍很好。他们争先恐后上台讲解,虽然有些紧张,有时还语无伦次,但蒸馏中涉及到的关键问题都提出来了。他们边演示、边叙述实验过程:装置顺序――加料――沸石的加入――加热――观察――收集――拆装置顺序,等等,一一道来。同时也提出了一个问题:实验中要求玻璃容器各个接口连接紧密,但整个蒸馏系统须与大气相通,否则体系内部压力增加,会有爆炸的危险。那么如何与大气相通呢?考虑到是常压蒸馏,教师并没有直接回答这个问题,而是联系到生活中烧水壶盖上小出气孔的作用,启发学生可以用自己的方法来处理这个细节,但必须使蒸馏系统和大气相通。这也是为接下来的减压蒸馏作铺垫。 　　学生进入实验室后不允许带实验教材,可以带预习提纲。提倡思索、讨论、交流,禁止照搬讲义步骤进行操作。由于是带着问题实施该实验的,每个学生都在按自