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新课程背景下微格教学存在问题及对策 　　【摘要】微格教学是一种以现代教育理论为基础,以师范生或在职教师为培训对象,利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题的教学方法。本文着重剖析了新课程背景下微格教学存在的主要问题,并提出了一些有效的策略。 　　【关键词】新课程 微格教学 指导教师 培训生 　　 　　微格教学是师范院校和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的。实践和研究证明,用微格教学的方法对教学技能进行训练可以取得较好的效果。然而,在当前新课程实施过程中,微格教学与新课程的要求存在一定的偏差。新课程要求教师在学生学习过程中起促进者和引导者的作用,激励、引导学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面实现全面发展。但目前的微格教学却依然按传统教学对师范生和在职教师进行培训,这与新课程的要求是不一致的。已有专家结合新课程探究过微格教学的实施模式等,但很少有对新课程背景下微格教学存在的问题进行系统的研究与分析。因此,笔者认为,通过剖析新课程下微格教学存在的问题,并提出一些有效的措施对教学是至关重要的。 　　 　　一、新课程背景下微格教学存在的问题 　　 　　1.微格教学理论知识学习的缺乏。微格教学训练虽突出强调师范生和在职教师实践操作能力的提高,但实践的基础源于扎实的理论知识的积累。教学理论对个体有达成教化和养成教学智慧的指导功能。[1]当前,新课程下微格教学中指导教师与培训生缺乏教学理论的学习已成普遍现象。当代建构主义强调:意义不是独立于我们存在的,个体的知识是由人建构起来的,对事物的理解不是由事物本身简单决定的,人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释。[2]学习者应综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识来建构新的经验。在微格教学实践中,指导教师和培训生对微格教学训练仍然缺乏正确的认识。很多人都认为微格教学就是将自己的教学过程摄录下来,以便于自己观看,因而缺少大量的教学理论经验,致使其不能与现实的环境刺激进行相互作用,从而难以产生新的经验,这必定会增长微格教学的盲目性和随意性。 　　2.微格教学目标单一。教学目标是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果。[4]微格教学目标直接影响着培训生的教学目标,关系着培训生在教学过程中能否实现新的课程目标。当前的微格教学目标依然停留在传统的教学目标中,侧重培养教师传授学生教材知识学习的单一目标,指导教师和培训生不能透彻地理解新课程理念,不能按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体目标的要求来确定教学目标、对象、策略等。导致培训生不能营造以学生为中心的课堂,实施以学生能力培养为主要目标的教学,最终与新课程教学目标脱轨。 　　3.微格教学内容贫乏。微格教学内容是指导教师和培训生进行教学培训活动的重要依据,是培训生认识和掌握的主要对象,制约着培训生掌握教学技能内容。当前,课程设施下的微格教学只限于传统的十项教学技能:导入技能、语言技能、板书技能、讲解技能、演示技能、提问技能、应变技能、强化技能、组织技能、结束技能[4]。这些教学技能的培训内容已经不能适应新的课程要求,也难以满足未来教师教学工作的需求。 　　4.微格教学评价反馈流于形式。教学是由多种要素构成的一个系统,根据反馈原理,任何一个系统只有通过信息反馈才能实现控制。因此,教学反馈评价是教学活动的一个有机组成部分,是教学活动中必不可少的环节和重要的学习经验。然而,传统教学中微格教学忽视了反馈评价的重要性,使其流于形式,这主要表现在:指导教师缺乏对微格教学反馈的重视;学生的扮演者不能积极主动地参与教学活动并提出及时的反馈意见;培训生缺乏微格训练的反思等。 　　5.微格教学条件落后。在新课程背景下,部分师范院校将微格教学作为培训师范生的重要方法之一,开展了微格教学活动,但由于学校教学条件落后,导致微格教学流于形式。首先,在硬件方面,微格教学系统构成中微格教室少,且管理不到位、设备常常发生故障等,使教学不能顺利进行。其次,在软件方面,微格教学教师素质不高。一些进行微格教学的教师不是真正从事该学科教学研究的,甚至对相关科目教学法了解甚少,这些因素使得微格教学不能及时跟上新课程的步伐。 　　 　　二、解决新课程背景下微格教学存在问题的几条对策 　　 　　1.加强微格教学理论知识的学习。指导教师和培训生有必要掌握教育学、心理学、学科教学法、基础教育课程改革、课堂教学技能、创造学、创造心理学等相关知识,以明确微格教学的实际意义、原理及各个教学环节。因此,要将各种教学理论与实践有机地结合起来,从而形成课堂教学技能的知识表征系统,实现知识意义的建构。只有对微格教学及相