浅析微课在中学信息技术分层教学中应用研究.docVIP

浅析微课在中学信息技术分层教学中应用研究 　　摘 要：本文深入分析了当下正处于教育热潮中的微课学习以及在教学中成熟应用的分层教学模式，指出了微课学习中知识零散、不成体系的弊端以及分层教学中存在的瓶颈问题，避二者之短，取两者之长，将微课应用于信息技术分层教学之中，希望能在信息技术分层教学中有所突破，实现更高效的课堂学习。 　　关键字：微课；分层教学；信息技术 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0042-03 　　一、引言 　　随着社会不断被技术引领，信息技术也逐渐提上日程。中小学信息技术课程是学生认识信息技术并学会使用技术解决问题的启蒙课程。但是中学信息技术课程教学一直普遍存在着学生基础差异大、知识水平不一的现象。导致这一现状的因素有学校不重视非考试科目、城乡资源配置不均、学生生活背景差异等。总之，由于各种条件的制约，信息技术学科在很多中小学开设得不是很规范。可以说“学生起点水平过于悬殊已经成为信息技术教学之痛”。 　　鉴于学科的特殊性，信息技术教师和领域专家尝试了多种教学方法，旨在解决基础差异较大的学生学习同一水平知识的教学现状，同时信息技术教学大纲规定“充分考虑中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。” 　　二、微课教学与分层教学 　　（1）微课教学 　　广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源――“微课”。[1] “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。他指出了微课的特点是“短、小、精、悍”，并提出了微课的“1+4”模式。[2] 　　微课在国内教育领域掀起了一阵巨浪。教育部教育管理信息中心举办的首届中小学教师微课大赛上，15个省（市、区）的7万多名教师上报的优秀参赛微课作品超过20000件。江西省教育厅举办的活动不到两个月，教师上传的微课数量就多达14157件，最多的学校上传作品多达300多件。[3] 　　尽管国内已经有很多教师开始关注微课，但众多参赛者都是以参赛的形式制作微课的。就国内的权威微课网站资源而言，尚不存在一套完整的为学生学习而制作的微课程。参赛的课程内容都是由参赛老师自己决定，内容虽多却不齐全，有些内容重复出现而另一些却没有人做。学生通过微课学习的知识是零散且不成体系的。 　　（2）分层教学策略 　　分层教学在我国已经趋于成熟阶段，它是社会发展对教育影响的产物，是介于班级授课制和一对一教学之间的一种教学模式。 　　分层教学的心理学思想源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为“最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性”，主张“教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。”[4] 　　中学信息技术课程在教学过程中存在着学生基础差异性较大的学科特点，在传统教学中经常会产生基础好的学生“消化太快”，基础差的学生“消化过慢”的状况。分层教学的提出针对信息技术课程的学科特殊性，打破了传统班级授课当中“胡子眉毛一把抓”的状况，在一定程度上实现了“因材施教”，提高了课堂效率。 　　然而在分层教学的实施过程中，教师既要关注不同层次学生是否达到课标要求的学习水平，又要考虑教学重难点的讲解方式是否符合学生的认知，无形之中增加了教师的负担，并且会出现顾此失彼的现象。 　　三、微课融入分层教学的必要性及优势分析 　　（1）必要性分析 　　把微课用于信息技术教学，可以实现异步式教学，并提出在教学过程中，教师可以充分发挥微课教学的优势，将微课资源面向不同层次的学生，按照教学知识点的难度和学生基础水平设置为不同的教学层次，进而引领学生充分发挥自身的主观能动性去完成不同难度与层次的教学任务。[5] 　　尽管分层教学在教育领域已经实践了较长时间，也取得了一些成果，但分层教学的瓶颈问题：教师如何协调自身授课与学生分层管理之间的时间矛盾，一直没有得到有效解决。教师在课堂上，既要努力把内容呈现得清晰流畅，又要顾及学生是否能接受所讲知识，并同时关注不同层次学生是否达到其层次规定的学习及能力要求。这无形中把教师当作了一个多线程同时工作的机器，这样高要求的课堂，即便是对课堂驾驭能力非常强的经验型教师都很难实现，对年轻教师更是极大的挑战。因此，寻求一种兼顾课堂和学生的高效课堂管理方式就变得迫切而且必要了。 　　（2）优势分析 　　信息技术学科是以操作为主的应用型学科，信息技术课堂也要求学生动手实践。微课的核心是微视频，本身就向学生展示着技术