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最优CAI在地理教学中应用及其误区简析 　　摘 要：CAI技术即计算机辅助教学。地理教学需要呈现信息容量巨大的图片、表格等内容。如今通过CAI技术已能做到将地理教学中的大量信息进行有机整合，因此CAI技术在地理教学中的应用已十分普遍。在该项技术逐渐深入课堂、发展成熟的过程中，对如何合理有效地运用该项技术进行教学的讨论就变得十分有必要了。本文罗列了CAI技术在地理教学过程中最优化的使用方法和存在的误区，并对此提出了自己的观点，阐述了CAI技术在地理教学中的地位和内涵。 　　关键词：CAI 多媒体技术 最优化 地理事物 　　中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-025-03 　　 　　一、引言 　　 　　CAI即指现在普遍流行的多媒体技术，是“Computer Assisted Instruction”的英文缩写。多媒体技术运用于课堂教学是地理教学的一场新的革命。它的出现，为实现地理课程安排、教学活动及过程最优化，提高课堂教学质量，最大限度地发展学生的智力及非智力因素带来了地理教学新的生机和活力[1]。 　　多媒体教学是随着计算机技术的迅速发展而普及的，所以，在目前的地理教学中被广泛使用，但就其最优化的活动过程而言，在中学地理的教学中并不成熟，许多地理教师甚至在这一问题上存在着理解上的误区。因此，本文旨在分析CAI在地理教学中的最优应用，并对其尚存的误区作简要的说明，希望能为多媒体技术在地理教学中的 　　合理利用提供一些帮助。 　　 　　二、对CAI内涵的再认识 　　 　　对于CAI如何渗透教学活动的过程最优化问题，首先要对CAI的内涵进行诠释。CAI是指一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术[2]。现在的一些教师把多媒体教学简单理解为“多媒体教学就是制作PPT上课”，这一观点其实与多媒体技术应用于地理课堂教学的内涵相违背。多媒体并不是指把课本或其它地理信息全部搬到课件中，而是指把对课堂教学有用的媒体有机结合起来。也就是说，地理课堂教学所需要的“多媒 　　体”是对一切地理事物通过各种媒体整合起来的各种手段，并不是仅仅局限于“PPT”这一种媒体。 　　 　　三、最优CAI在地理教学中的应用 　　 　　CAI技术在地理教学中应用的合理性，很大程度上决定着多媒体教学的成败。现代多媒体教学并不意味着所有的地理事象都要依靠计算机来呈现，不同的地理事物应当通过不同的媒体来展现，不能因为是多媒体教学而过分突出计算机辅助教学在众多媒体教学中的唯一性，并否认其它媒体的作用。各种教学媒体应当互补配合，各司其职，都有不可替代的作用。因此，CAI技术的合理应用是构成教学过程最优化的最重要因素。本文认为，CAI技术的最优应用主要分为以下几方面： 　　（一）将抽象的地理事物转化为具体直观的地理事物 　　通过CAI技术可将抽象的地理事物转化为具体、直观的地理事物，使学生在产生兴趣的同时，理解和掌握难懂、复杂和抽象的地理事象。 　　中学阶段的学生，其认知能力和思维方式尚不成熟，还处在发展阶段，对抽象的地理事物和现象往往缺乏迁移和思考能力，因为在这一阶段，学生还不具备较强的空间想象能力和抽象思维能力，因此，对于此类问题，采用CAI技术可以将课堂教学中学生不易理解的问题化繁为简、化难为易，达到事半功倍的教学效果。 　　例如在为同学们讲授《地球的公转》一节课时，由于地球公转涉及到对于中学生来说不易理解的空间立体概念，此时借助于CAI技术将这一问题通过屏幕为同学们演示出来，学生就比较容易直观和清楚地理解这一中学地理的难点问题（见图1）。 　　 　　此外，“地球公转”的知识体系中还涉及到“太阳直射点”、“太阳高度角”等一系列繁琐而难以理解的概念，通过课件的制作将这些要素有机整合起来，使得各要素的概念和相互关系能完整渗透到学生的学习中，帮助学生系统地理解“地球公转”的相关知识（见图2）。 　　 　　（二）培养学生综合问题的分析和迁移能力 　　迁移和分析问题的能力对于学生来说是十分重要的，中学教育的根本目的不仅是使学生掌握学科的基础知识和基本技能，更要教会学生学习的方法，而方法的掌握实质就是对综合问题的分析和迁移能力，也就是通常所说的“举一反三”。而这种能力的培养，借助于CAI技术一般能够取得良好的教学效果。 　　例如，在教授学生《世界的人口、宗教和语言》一课时，需要为学生讲解不同人种的地域分布规律和不同人种外部特征有异的原因，此时，借助于CAI技术将所要传授的地理原理的表象呈现出来，再进一步引导学生进行分析和讨论，最后得出结论。我在这节课上以不同体