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浅议人本主义教育理念在创业教育中应用 　　摘要:创业教育是一种新的教育理念,不但是素质教育的拓展,而且突出教育创新和对学生实际能力的培养。而人本主义教育思想正是以人为本为其方法论基础和价值标准,重视学生在学习过程中的主动性和自主性,强调以感情作为学习的基本动力,注重与社会的紧密联系等,这对于我国创业教育应突出提高学生的创业意识,增强学生创业能力的改进和创新具有积极的指导意义。 　　关键词:人本主义;创业教育;主体性;实践能力 　　作者简介:邓方园(1986-),女,江西抚州人,东华理工大学思想政治教学研究部硕士研究生,主要研究方向:马克思主义理论研究;李德平(1969-),男,河北张家口人,河海大学公共管理学院博士生(江苏 南京 210098),东华理工大学校长助理,教授,主要研究方向:思想政治教育和大学生创业教育的研究。(江西 抚州 344000) 　　基金项目:本文系2008年江西省社会科学“十一五”规划项目“江西高校创业教育调查及创业人才培养的研究” (项目编号:08JY07)的阶段性研究成果。 　　 　　创业教育已成为世界教育发展与改革的新趋势,各国都十分重视。我国也将创业教育提上重要日程,把创业教育作为教育研究的重点对象。在高等学校中开展创业教育是知识经济时代培养学生创新精神和创造能力的需要,是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要。由于受到传统教育理念的影响,当前的创业教育仍存在着一些问题。而人本主义心理学为我们提供了新的教育观和理论指导。 　　一、人本主义教育理念的内涵 　　人本主义是当代西方的一个重要思想流派,发展最成熟的是20世纪60年代以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学在教育上的创造性运用。把人当成世界的人本主义心理学最重要、影响最大的观点是关于人的“自我实现”和“人的潜能的充分发展”。 　　马斯洛则指出,教育的本质是发展人的潜能,尤其是那种成为一个真正人的潜能;教育要在满足人最基本的需要的基础上,强调自我实现需要的发展;人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。具体地讲是在教育的帮助下,激发学习者的学习动机,发展学习者的潜能和积极向上的自我概念,从而使学习者进行自我教育,最终达到自我实现。 　　同马斯洛一样,罗杰斯人本主义学习论将学生视为学习活动的主体,主张学生的自由学习、自我发现与自我创造,关注学生学习的潜能和内驱力,提倡学会学习和学会适应变化的学习观,重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用,强调良好师生关系的构建与创新能力的培养,积极推动了高校创业教育的开展。 　　人本主义教育思想的内涵是非常丰富的,包括以下几个方面: 　　1.以学生为中心 　　人本主义教育者认为,在教学过程中,应以学生为中心,这是自我实现的教育目的的必然产物。在教学方法上,人本主义者主张主动性学习,强调开发个体的潜能,教育的核心目标就是挖掘学生的潜能,促进每个人内在潜能的发展。要尊重学生的差异,不能以固定的模式来规范他们,遏制他们自由、独立的发展。 　　2.自我实现 　　人的本质在于自我实现,有不断向上的巨大潜能,教育以激发这种潜能为己任。学生具有自主性,在环境和文化中能保持相对的独立性。自我实现者行为的动力主要来自于自身内部发展和自我实现的需要,他们表现的是一种真实的自己,能够充分发挥自己的优势,体现自身价值。 　　3.建立和谐的师生关系 　　良好的师生关系是学生能否自由、和谐发展,形成良好的创造性思维的关键。我们提倡一种民主、平等、互重的关系。确立以学生为本的人本主义教育思想,教师充分尊重信任学生,减少对学生思维和行为上的限制,不过多批评指责学生,而是积极鼓励学生创新。课上课下,尽量多与学生交流,尤其是学生心理的活动变化和创新思维。师生可以利用良好的校园文化环境,进行一些创造性的实际活动,激发学生的创造潜力。 　　二、人本主义教育理念在创业教育中的缺失 　　当前,我国高等学校对创业教育进行了有益的尝试,在创业教育方面取得了一定的成果,但总体来看,我国创业教育过程中还没有做到以人为本,体现人本主义的教育理念。 　　1.教学地位突出教师,忽视学生 　　在当今教育体制和文化背景下形成的创业教育观,易把学生看作是被动的客体,而不同时看作能动的主体,只看作是“客体的人”,而不同时看作是“主体的人”,把教师和学生的关系只看作是主客体的关系,而不同时看作主体间性关系,因而往往重视对学生的单向知识灌输,而忽视学生的主体能动性。教师和学生都不太重视获得“牛”,而注重取其“乳”。这样学生获取知识是被动的,而不是主动的;重知识轻人格,学校和教师比较偏重向学生传授知识,缺乏对学生的人格关怀和价值观、素质和能力的培养。教育形式的单一性,否定了学生主体的独立性和独特性。在教学方法上一贯强调“