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浅议体育与健康课程标准下学生学习评价 　　摘要：学生学习评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容，新的课程标准指出：“标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。”同时也指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”本文从体育与健康课程学习评价的目的入手，在分析传统体育课程学生学习评价存在不足的基础上，对新的《体育与健康课程标准》下的学习评价内容、具体操作方法进行了探讨。 　　关键词：课程改革；体育；学习评价 　　 　　 体育教学以往对学生的学习评价，借鉴的是统计学中的正态分布原理，成绩优秀的学生和差生总是少数，多数学生是中等生。在这一思想原理的指引下，在评价过程中，只有少数学生是成功者，大多数学生是体育学习的失败者。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 　　 　　一、传统体育课程学生学习评价存在的问题 　　 　　 1. 体育课程学习评价的内容单一 　　 以往体育课程学习评价的内容主要包括学生体育课的出勤率和表现（约10%）、体育与卫生保健基础知识（约20%）、身体素质与运动能力、运动技能、技巧（约70%）等三方面。由于评价内容单一，身体素质与运动能力、运动技能、技巧所占的比例最大，导致部分学生在更高、更快、更强精神的刺激下，一味追求单一的运动成绩，体育教师更着重技术、技能传授的技巧。结果是少数者为成功者，而抛弃了大多数学生，与素质教育的教育、教学理念相矛盾。 　　 2. 体育课程学习评价的标准过于统一化 　　 传统体育课程学习评价，主要采用的是一般标准的评价。一般标准评价是经过抽象的具有普遍指导意义的强调共性和一般趋势的评价，它忽略了个体差异和个性化价值的统一评价。在此评价模式下，学习者能够兑换的成绩主要来源于可量化的指标或观察到的胜负。 　　 3. 体育课程学习评价方法陈旧、工具简单 　　 传统体育课程学习评价方法仍然注意重量化的结果与统一标准的对比，很少采用能体现先进评价思想的质量性评价、发展性评价手段与方法。工具过于简单，主要使用的是考勤记录簿、成绩记录册、笔、秒表、皮尺、技评以及技能测验等。这些评价方法和评价工具很难检测出学生的学习态度和学习行为，尤其不能全面反映学生的体质情况，因此没有人敢断言：跑100米成绩12秒的学生就比跑12秒5的学生的体质好；跳1.6米高的学生就比跳1.4米高的学生有激情；篮球技术好的学生就比篮球技术差的学生思想好。 　　 4. 体育课程学习评价的主体单一 　　 传统体育课程学习评价中，评价主体单一，既有主、客观原因，也有体育运动自身的原因。首先，教师是教的主体，学生体育学习评价的主体，学生始终是被教、被评的对象，是评价的客体，教师自然而然地从观念到行动上扮演了评价主体的角色。其次，由于体育运动本身包含了很复杂的技术动作，学生在进行体育运动的时候，很难全面观察到自己的技术动作，以致不能自我评价到自己的技术动作，无形之中学生就把评价技术动作的权利让位于掌握理论并能观察到学生的运动技术动作的教师。 　　 　　 二、体育与健康课程学习评价的内容 　　 　　 1. 体能的评价 　　 根据各个学习水平的体能发展目标与内容框架，选择几项体能指标进行评价，评价应结合各个年级、年龄的特点，并根据个体的基础与进步幅度，参照《学生体质健康标准》进行成绩评定。如对体能的评定，一是与运动技能相关的体能评价，如速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调性等。二是与健康有关的体能评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌内耐力、身体成分等。其中应该侧重对与健康有关的体能进行评定。 　　 2. 体育健康知识与运动技能的评价 　　 体育健康知识的评价主要包括学生对健康的认识、进行体育锻炼的方法和掌握有关知识运用于实践的知识，评定采用学生互评与师评相结合的方法，通过提问、问卷、实践操作等形式进行。不太要求单纯的记忆，重视和强调对所学知识的理解与运用。运动技能的评价主要看掌握运动技能及运用于实践的情况，把过程性评价和结果性评价结合起来，采用师评、学生互评和自评相结合进行评价。 　　 3. 学习态度和学习积极性的评价 　　 从体育的可持续发展角度来看，培养学生的终身体育意识，树立学生对体育和健康正确的认识观和积极的体育学习态度，是体育与健康课程的重要目标，同样也是评价学生成绩的重要内容。 　　 学生的学习态度主要看其是否自主学习，即学生是否积极主动地参与学练；是否根据自身条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自