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浅议体育教学中情感因素及其作用 　　一、情感因素在体育教学中的重要作用 　　情感问题是体育教学中值得关注的问题，学生在体育技能学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验。情感之所以重要，因为它是学习的发动机。情感的作用若发挥得好，可以启发学能，调动学习积极性，解决学习过程中的心理和思想问题。激发学生的积极情感，避免消极的情感，对提高体育教学效果起着重要作用。情感在体育学习过程中主要有以下几个方面的功能： 　　1．记忆功能 　　记忆是体育技能学习过程中最重要的机能。“根据科学家对大脑构造及其工作原理的研究成果，人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部位紧密相连，在记忆中起关键作用。”情感对记忆的影响体现在以下几个方面：一是情感信息和其它信息储存于相同的记忆网络，情感信息甚至可能是其它信息得以组织的基础。二是情感信息可以从长期记忆中唤起其它信息，而这些信息可能在记忆工作区形成杂乱的信息单位，消耗记忆处理能力和空间，妨碍人们有效地处理自己感兴趣的信息。三是情感对启动体育技能的有意回忆和无意回忆都有作用。四是对于已储存在长期记忆系统的信息，情感有可能阻碍或促进对信息的提取。 　　2．动机和动力功能 　　体育学习是一种意志行动，是由一定的动力促成的，学习动力是一种内在的推动力，是推动学习者学习并不断提高学习水平的动因。而情感正是引发这一动力之源泉。情感具有特殊的动机功能，它作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态，激发和指导行为。情感可以抑制或强化认识的发展过程，影响和制约体育学习者最终能达到的二语水平。学习者情感因素调动得好，学习动机就越强，学习动力就越大，学习效果也就越好，反之亦然。 　　3．调节功能 　　情绪可以影响和调节认知过程。研究发现，当情绪的唤醒水平处于最佳状态时，学习效率最高；当情绪的唤醒水平极低时，学习效率最低。也就是说，当学习者意志稳定，情感处于振奋状态时会对体育技能学习起促进作用。 　　 　　二、体育学习中的各种情感因素 　　情感因素是一组复杂的心理因素的组合，是指人类行为的情绪和感觉方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。体育学习心理所说的情感因素主要包括动机、态度、自信心、顾虑、移情、自我形象等等。笔者着重分析三种情感因素动机、自信心和顾虑。 　　1．动机 　　动机是指“引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动指向某一目标的心理倾向”。体育学习动机则是体育学习者为一定学习目标而努力的持久的驱动力，是体育学习过程中最重要的情感因素，学习者的需要、好奇、态度、兴趣、意志等都属于体育学习动机的范畴。动机有各种不同的分类方法。一般分为外在动机和内在动机两大类： 　　外在动机是指体育学习者希望得到教师的认可或赞许，避免批评或惩罚而努力学习，取得好成绩的需要。内在动机是一种源于学习者自身需要的内部动机，它是一种要求了解和理解体育的需要、掌握技巧的需要、体育比赛审美的需要。这些需要多半是从好奇的心理倾向中派生出来。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，它以获得新知识，得到新信息，解决新问题而得到满足。当学习者的好奇被激发时，就会产生内在动机。内在动机是外部因素作用的结果。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的学习积极性就会像泉水一样源源不断。如果学习者对某项体育项目感兴趣，就会大大激发他们的内在动机。相反，外部动机通常是以获得或保持长者或权威的赞许或认可，通过考试或比赛赢得尊敬等而满足。大量的调查研究表明，学生学习体育很大一部分是属于工具型或外在型动机，他们或者为考试合格，或为了毕业等不同目的被迫努力学习体育。他们一旦考试通过，就会觉得目标已达到，不再需要体育，从而停止体育的学习。因此外在动机被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机。在教学中，教师要善于激发学生的内在动机，唤起和激发学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。培养学生学习体育的真正兴趣，激发学生的内在学习动机，是提高体育教学质量的一环。 　　2．自信心 　　自信心就是学习主体对自我价值和能力的主观评价和意识。它常常与自尊、自重、自我形象联系在一起。当学习者自信心强、自我形象佳、自我感觉良好时，则接受信息、理解信息快，学习效率高。相反，当学习者没有自信心、自我形象不佳时，则容易产生焦虑、回避情绪，甚至对体育学习产生排斥情理，阻碍体育知识输入。自信心可以有三个不同的层次：整体型、情景型和任务型。整体型是指个体总的自信心，情景型是完成具体任务时的自信心。自信心与体育学习的好坏有着直接的联系，自信心强的同学能够抓住每一个机会在课堂上表现自己，从而锻练了自己体育技能。相反，自信心不强的同学，生怕在教师或同学面前暴露自己的“缺陷”，生怕影响自我形象，因而本能地筑起心理屏障，以回避、躲闪的态度来避免