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浅议化学课堂有效教学中合作学习 　　义务教育阶段的化学课程标准指出，中学化学教学的态度和价值观目标是“使学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”,因此，在中学化学课堂教学中，要积极开展合作学习活动。 　　 　　一、 合作学习的基本方式 　　 　　1? 教师与学生的合作。 　　这是各种合作的落脚点，即使教师的课程整合得如何完美，教法及学法选择得如何恰当，没有学生的积极主动配合，很难取得良好的教学及整合效果。良好的师生关系是教学成功的前提和保障，如果学生在课程整合的教学过程中，积极主动与教师合作，那教师就可轻松地按课前选择的教法、学法及教学设计方案实施教学，学生也可以很好地掌握学科基础知识，学习方法，认知方法，进而培养自己的学习兴趣与信息素养。 　　比方说，在中学化学第一课时，往往都会以几个趣味实验作为开场白，当学生望着教师手中的酒精灯、试管等仪器时，他们好奇、紧张、怀疑。此时，教师可以走到学生中间，把酒精灯、试管分给各小组学生，自己拿着镊子、手帕，然后告诉学生和他们一起完成一个“魔术”―――烧不坏的手帕，那时有将近一半的学生感到好奇和疑虑，但所有学生都感到亲切。就这样一个小小的师生合作，拉近了师生间的距离，在学生的心目中已经接受了他们的化学老师，学习的兴趣一下子被激发出来，达成了课前预设的教学目标。 　　2? 学生与学生的合作。 　　联合国教科文组织提出，教育必须培养孩子的四种能力，以帮助孩子有能力对未来社会的挑战：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。而“学会共同生活”在很大程度上是一个学会合作的问题。合作学习的一个根本要素是每位学生促进同组成员完成任务的欲望。 　　例如，在学完九年级化学下册第十一单元《盐化肥》后，很多学生对置换反应规律很零乱。复习课前布置学生进行合作学习方式，让学生运用第三、六、八、十单元所学的有关物质化学性质的知识对置换反应进行归纳整理。由于学生的认知水平与方式不同，不同合作学习小组的学生会从不同的角度来归纳整理，使得归纳整理的结果是多样而丰富的： 　　（1） 置换反应是一种单质与化合物反应生成另一单质与化合物的化学反应（再识概念）； 　　（2） 置换反应的反应条件各有不同，有些置换反应需要加热，有些置换反应需要高温，有些置换反应不需要加热但需要在溶液中才能进行；（从反应条件认识置换反应） 　　（3） 置换反应的反应物种类不同，有些是非金属单质与氧化物发生的置换反应，有些是金属单质与化合物发生的置换反应；（从反应物种类认识置换反应） 　　（4） 置换反应有三种类型，一类是具有还原性的非金属单质如氢气、碳与氧化物的置换反应，一类是活泼金属与酸的置换反应，一类是金属单质与盐溶液的置换反应。 　　 　　二、 合作学习的实施步骤 　　 　　1? 成立活动小组，明确合作目标 　　为了便于合作学习活动的开展，首先要建立合作学习小组，课堂上可改变传统的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“方阵式”，将全班学生按4－6人为一组划分学习小组，在划分学习小组时，要考虑成员的性别比例、成绩状况、品行表现以及性格比例等，搭配得当。各学习小组实力均等，优差搭配，实施“兵教兵”，展开合作与竞争。 　　活动目标的明确与否往往决定活动的成功与否，明确合作学习的目标是进行合作学习的关键要素。但小组合作学习的目标与要求不能定得过多、过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。这些都会影响小组学习的效果。小组学习的目标不能由老师包办制定，随着训练的增多，老师可与学生一起研究制定小组学习目标。 　　例如在学习九年级化学第二单元《课题1空气》时，就“保护空气”可设计一个合作探究活动，合作学习目标就是：（1）了解身边的污染空气现象；（2）知道大气污染会造成的危害；（3）读懂空气质量日报、预报；（4）从我们自身出发，说出保护空气的一些办法。 　　2? 分配活动任务，确定合作角色。 　　在合作学习过程中，各成员应有明确的责任分工。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。 　　譬如说，在化学分组实验中，为了能顺利完成实验探究任务，可分别确定操作者、观察者、监察者、记录者和总结者等角色，每一个角色都有相应的责任。他们都是公平的，确保了小组内成员的团结和相互协作。在活动前，对所有成员承担的责任作出明确的要求，分发给各小组成员。 　　3? 制定激励措施，注重合作评价 　　为了帮助学生进入