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比较法在高中历史课堂教学中运用 　　（广西壮族自治区南宁市教育科学研究所） 　　摘 要：历史学科的核心素养强调以史料为依据，以历史理解为基础，培养学生对历史的理性分析和客观评价的态度、能力与方法。历史学科的特点使比较法在培养学生的学科思维能力方面意义重大。通过中国古代“君主专制制度”这一教学内容中比较法的运用，初步总结出中学历史教学的基本途径之一，即通过分析比较不同历史时期的历史现象或历史事件之间的相互关系，在把握历史发展线索的过程中，增强学生的对比辨析能力，领会历史现象的本质，培养学生的历史思维能力。 　　关键词：高中历史；课堂教学；比较法；君主专制制度；历史思维能力 　　一、比较法在中学历史教学中的必要性 　　“所谓比较，就是根据一定的标准，把有联系的事物加以对照，从而确定相同点和不同点。运用这种方法研究历史，可以使我们从相同的事物中总结出规律，从事物的差异中深化对事物个性或特殊性的认识。”历史的发展是遵循一定规律的，而在发展过程中，各种历史现象与历史事件之间存在着一定的联系，同时因受一定的时间、空间的限制又有它们各自的特殊性。用比较法可以找出它们的共性和个性及发展规律，在比较中形成对历史现象或历史事件的准确理解。 　　以高中历史必修一的教学内容为例，在“古代中国的政治制度”这一专题中，“君主专制制度”是学生必须掌握的重要历史概念，而学生在学习中对这一历史概念很难理解掌握。如何在学生现有认知水平的基础上由浅入深，由易到难，使学生清楚地掌握这一历史概念，比较法能发挥重大作用。比较法可以帮助学生在历史课堂情境中把握“君主专制制度”这一历史概念的内涵与外延，发现这一历史概念在不同历史发展阶段的联系与区别，进而深化对“君主专制制度”的理解和掌握。在我国，秦始皇开创的专制主义中央集权制度，经过汉唐不断补充完善，到明清空前强化。本文将以秦朝、唐朝和明清“君主专制制度”为例，呈现历史纵向比较法在历史概念教学中的运用。 　　二、比较法在课堂教学中的运用――秦朝、唐朝和明清“君主专制制度”的建立强化 　　1.秦朝君主专制制度的建立 　　教师在讲授“秦朝君主专制制度的形成”这一课内容时，在完成课程标准要求的基础知识的学习后，如何通过比较教学法增强学生对君主专制制度建立的认识和理解呢？教师给学生进行比较的知识点是西周的中央官制，教师给学生展示一段西周中央官制的材料。 　　材料：西周的中央政府组织极为庞大，官吏的名称也极为复杂。周王左右的辅佐为太师、太傅、太保，合称三公。王朝官员有：总揽朝政的太宰、掌祭祠礼仪的太宗、掌历法记事的太史、掌祈祷的太祝、掌神事的人工、掌占卜的人卜……王朝还有掌土地和农人的司徒、掌百工职事的司空、掌军赋军政的司马……为王室服务的内廷事务官有少师、少傅、少保，有道、辅、弼、承四辅，有膳夫、缀衣、小臣、寺人、内竖……周的各级主要官吏，都是在宗法制度基础上世袭，而且文武不分，平时治民，战时就是各级将领。 　　根据材料回答以下问题： 　　（1）秦朝中央官制与西周有何不同之处？ 　　①西周官员比秦朝更多，名称更复杂；②西周官吏世?u，秦朝由皇帝任免；③西周官员文武不分，秦朝官员职责分工明确。 　　（2）这些不同给秦朝统治带来怎样不同的结果？ 　　①秦朝中央官制更精简，有利于皇帝直接控制官员；②秦朝官员由皇帝任免，皇帝掌握了人事任免权；③秦朝官员职责分工更明确，有利于提高行政效率。 　　通过已学知识与现学知识的对比，学生可以获得对“君主专制制度”开始建立的清楚认识和理解，明白秦始皇通过建立皇帝制度和中央官制，他的权力大小和权力范围远远超过周天子，表 　　明了国家最高权力开始集于皇帝一身，皇帝个人专断独裁的君主专制制度建立起来。 　　2.唐朝君主专制制度的完善 　　唐朝发展了魏晋南北朝以来的三省六部制，进而使君主专制得到完善，加强了皇权。在教学中，教师同样可以通过比较教学法让学生理解唐朝的三省六部制是如何通过对相权的制约和监督来实现皇权的加强。以下是落实这一教学目标的教学过程。 　　教师提问：请同学们回忆一下，秦朝的中央官制是怎样的？ 　　学生回答：秦朝设“三公九卿制”，“三公”分别是丞相、御史大夫和太尉。丞相帮助皇帝处理全国政事；御史大夫执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务；太尉负责管理军事。“三公”以下设“九卿”，分掌政务。 　　教师提问：那请同学们思考，隋唐为什么要改革原来的官制？ 　　学生回答：原来的官制容易形成丞相专权，从而削弱皇帝的权力。 　　教师提问：为什么容易形成丞相专权？ 　　学生回答：因为丞相是百官之首，处于“一人之下万人之上”的地位，权力很大。 　　教师讲述：很好。从我们学习的丞相的职能，可以看出原来的官制容易形成丞相专权、皇权被削弱。所以，隋文帝综合